樊塵其實(shí)也有些感嘆，二百年前，華夏鼎盛的時(shí)代，雖然有不少人下南洋，做生意，但華夏人天朝上邦的傲骨卻不曾斷過。誰要是學(xué)有所成，去給蠻夷效力，卑躬屈膝祖先堂上，就得除名。哪里像現(xiàn)在這般，以移民海外為榮。
樊塵的這番回答，連老王也有些震動(dòng)。帶頭叫了聲好。就讓樊塵坐下了。這兩節(jié)語文課，老王主要是講解作文。老王先把樊塵寫的那篇得分接近滿分的作文，給詳細(xì)的解析和夸獎(jiǎng)了一遍。然后又布置了一篇作文，限定了題材和字?jǐn)?shù)，要求一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫完，按時(shí)交卷。
樊塵如今雖然在理科班，但是其先前積淀下的知識(shí)，按照如今的分類，有九成九都會(huì)被劃到文科。以他的知識(shí)積淀，把作文寫得花團(tuán)錦簇，不成問題。簡(jiǎn)直就是提筆立就，倚馬可待。
倒是苦了其他人。老王的語文課，是一上午五節(jié)課的最后兩節(jié)。在這兩節(jié)課之后，就是午飯時(shí)間。如果誰交不上卷，那么就要等寫完了才能走人。想要在食堂搶到一口新鮮熱乎的飯菜，自然也會(huì)成為奢望。
一幫理科生對(duì)著作文紙，抓耳撓腮，按照作文的套路，把自己知道的或真或假的名人事例，一點(diǎn)一點(diǎn)的往作文上套。一字一句的填充著空曠的答題紙。
有人說，文科的知識(shí)，比如說語文歷史之類的，完不需要什么專業(yè)和思考，都是可以自學(xué)的東西。都是學(xué)不會(huì)數(shù)理化的笨人才會(huì)學(xué)的東西。其實(shí)不然。
理工類的知識(shí)，以公示和定理為主，層層推演之中，講究極強(qiáng)的邏輯性。固然需要強(qiáng)大的思維能力。
可是，文科所講的春秋筆法，微言大義，詩(shī)詞歌賦，典籍文章之中，雖然看似并沒有極強(qiáng)的邏輯性，但卻有千絲萬縷的、數(shù)不盡的聯(lián)系。想要把語文學(xué)好，出口成章，也需要極為強(qiáng)大的思維能力。
只是文理之間的思維，截然不同而已。無論是讓文科生做高數(shù)題，還是讓理科生寫朦朧詩(shī)，都純屬為難人。
在花了二十分鐘寫完作文后，樊塵的注意力，便又回到他找來那本生物學(xué)專著上。老王看見了，也懶得管。在文理科用一張語文試卷的前提下，樊塵比第二名，也就是文科班的第一名高了將近十分。文學(xué)水平和他這個(gè)老師比，也只高不低。再讓他復(fù)習(xí)高中的這些語文知識(shí)，純屬浪費(fèi)時(shí)間。倒不如學(xué)點(diǎn)別的。
樊塵借的這本生物學(xué)專著，對(duì)于基因方面的講解，要比生物學(xué)課本上的更加詳盡深刻。根據(jù)這本書，樊塵猜想他身體的異變，正是是源自深層的基因。而他基因異變的原因，則是源于那場(chǎng)瘟疫。
上古之時(shí)，人類沒有觀察微觀世界的手段，對(duì)于瘟疫最清楚的認(rèn)知，也不過是——“此病皆因歲時(shí)不和，溫涼失節(jié)，人感乖戾之氣而生病，則病氣轉(zhuǎn)相染易，乃至滅門，延及外人，故須預(yù)服藥及為法術(shù)以防之。”
而在他系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)之后，卻可以清楚明白的知道，那一場(chǎng)瘟疫，應(yīng)該是源于一種病毒。而在這種病毒中，存在著一些特殊的基因片段。而這就是他當(dāng)年基因突變，生出種種奇特能力，擁有悠長(zhǎng)壽命的根源。
根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的定義——病毒是一種個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只含一種核酸（DNA或RNA），必須在活細(xì)胞內(nèi)寄生并以復(fù)制方式增殖的非細(xì)胞型生物。
因?yàn)槠洳淮嬖诩?xì)胞結(jié)構(gòu)，所以除了一個(gè)核酸長(zhǎng)鏈和蛋白質(zhì)外殼之外，病毒并沒有自己的代謝機(jī)構(gòu)，也沒有酶系統(tǒng)。只有在進(jìn)入宿主細(xì)胞后，病毒才可以利用細(xì)胞中的化學(xué)成分和能量，將自己核酸中所包含的遺傳信息，表達(dá)出來。在細(xì)胞中進(jìn)行復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯。
換言之，病毒之所以能讓生命體致病，是因?yàn)槠浣o生命體的正常細(xì)胞當(dāng)中，增添了一段外來的遺傳基因，并對(duì)其進(jìn)行了表達(dá)和復(fù)制！細(xì)胞中原本正常的遺傳基因，自然就產(chǎn)生了變化，細(xì)胞中原本的遺傳基因表達(dá)，也自然就產(chǎn)生了變化！
這是一種根本性的紊亂和變化。生命體自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種變化通常會(huì)導(dǎo)致病痛！換言之，病毒給人類帶來的病變，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該算是一種基因?qū)用嫔系牟∽儯?br/>
有的時(shí)候，這種由病毒帶來的外來基因，還有可能在復(fù)雜的生理變化的過程中，替代掉細(xì)胞核內(nèi)原有染色體的一小段！讓宿主的基因，產(chǎn)生奇特的畸變！
無論是他，還是上古那些身體產(chǎn)生了奇特變化的生靈和人類，都是如此！一時(shí)間，心生明悟，那些記憶中被傳說為神靈和妖怪的存在，那些畸形的、強(qiáng)大的、肆意昂揚(yáng)的生命，便如同電影一般，從他的眼前飛速滑過……
同時(shí)也生出種種疑問來——既然是病毒致病，那么，他又為何會(huì)保留這種感染其他生靈致病的能力？難道是他身上還攜帶著病毒？但如果他身上還攜帶著病毒，從上古至今，他逗留人間的時(shí)候，他身上的病毒為何不曾如瘟疫一般，不受他控制的感染他人？而是需要種種機(jī)緣巧合，或者他主動(dòng)式微，才能讓其他的生靈致病？
但如果，他的身上已經(jīng)不攜帶病毒，這種致病感染的能力，又從何來？
難道是自己的基因？自己的基因發(fā)生了畸變？但是，按照高中生物書上講述的內(nèi)容，生物利用基因畸變發(fā)生的進(jìn)化，只能存在于代際之間，而不是個(gè)體的生命歷程之中。個(gè)體生命的基因一旦發(fā)生畸變，就會(huì)表達(dá)為癌癥之類的絕癥。就是個(gè)體生命的終點(diǎn)。
那么，他是個(gè)例嗎？一時(shí)間，樊塵腦子亂成一團(tuán)，特別想找生物老師來問一問。
直到下課鈴聲響起時(shí)，樊塵才回過神來。
可憐一群高三十七班這一群整日學(xué)習(xí)數(shù)理化，已經(jīng)讓思維形成了理科定式的理科生，絞盡腦汁，編了無數(shù)的名人名言，先賢往事。這才終于在上午最后一節(jié)課的下課鈴響起之前，湊足了八百字。把老王應(yīng)付了過去。