?第四章培養(yǎng)良好的學習習慣(上)

    在培養(yǎng)“好習慣”過程中如果方法用得不對，恰恰就培養(yǎng)了壞習慣。方法用對了，好習慣就是水到渠成的事。正確的方法，其實遠比錯誤的方法簡單易做。

    “不陪”才能培養(yǎng)好習慣

    家長陪孩子學習的時間越長，扮演的角『色』越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監(jiān)工的，他最多表面上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。

    一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。

    陪孩子寫作業(yè)，現(xiàn)在已成了許多家長的“功課”。

    孩子上小學后，整個家庭生活方式都會發(fā)生變化。孩子的生活中開始有了一種叫“作業(yè)”的東西，它仿佛是第一張多米諾骨牌，能帶來此后一連串的變化——作業(yè)事關孩子的學習成績，成績事關未來的升學，升學又決定了事業(yè)前途……每個對孩子負責的家長，怎么能不在意這件事呢。于是很多家長放棄自己的一些活動，天天陪著孩子寫作業(yè)，他們希望以此培養(yǎng)出孩子愛學習，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)的好習慣。

    家長們陪的方式略有不同，有的是在孩子寫作業(yè)時搬個凳子坐在旁邊盯著，非常形象地“陪”；有的是不時地過來，先了解一下要寫什么，再不時地過來看看寫得怎樣，最后還要細心地檢查。無論何種陪法，都是在孩子的學習上家長全程參與，從頭關照到尾。

    孩子需要“陪”嗎？我認為不需要。

    圓圓剛上學時，學校給新生家長開會，提出家長應該經常陪著孩子做功課，每天檢查孩子的作業(yè)等要求。但我們沒那樣做。我們只是在最初幾天，當孩子對學校生活、寫作業(yè)這些事都還比較陌生時，在旁邊給予她一些指導和提醒，讓她盡快熟知一些基本的規(guī)則和做法。這個時間只有一周，后來就沒再管她——既不陪寫，也不刻意檢查她的作業(yè)，最多是提醒她一句：該寫作業(yè)了。這不是家長不作為，而是意在培養(yǎng)她自己形成良好的寫作業(yè)習慣。

    剛上學的一段時間里，圓圓對寫作業(yè)感到很新鮮，回家第一件事就是要寫作業(yè)，那神情就像對待剛買回來的一個洋娃娃似的。時間稍長，她就失去新鮮感了?；丶揖拖瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業(yè)。當我們發(fā)現(xiàn)已經有好幾天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業(yè)時，就決定以后連提醒這句話也省了。我和她爸爸達成默契，我們裝作完全忘掉寫作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫作業(yè)。

    很快，她就把自己搞『亂』了。有一天回家后，她一直沒寫作業(yè)。先看動畫片，飯后玩了一會兒玩具，然后又看書，又看會兒電視。到了已該洗臉刷牙，躺床上要睡覺時，才想起今天忘了寫作業(yè)，急得哭起來。我和她爸爸其實早就著急了，但我們一直裝著沒注意她的作業(yè)問題。這時我們才做出和她一樣著急的神情，說：是嗎，你今天沒寫作業(yè)??？

    我們說這話時，只是表示了微微的驚訝，沒有一點責怪的意思——這個時候千萬不要責怪啊，她哭，就說明她已經知道自己把事情做壞了。家長如果再帶著抱怨和批評的口氣說“你怎么能忘記寫作業(yè)呢，現(xiàn)在著急了吧！”孩子就能從中聽出“你真不像話”、“活該”的意味，她就會忘記自責，開始對抗家長的批評。我們親親她的小臉蛋，語氣平和而友好地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有忘記什么事情的時候。我們現(xiàn)在想想怎么辦吧。聽我們這樣說，圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。

    她爸爸心里早就著急了，這時不由自主地說，那就晚睡一會兒，趕快寫吧?？吹贸鰣A圓當時已困了，她聽爸爸這樣說，有些不情愿，表現(xiàn)出發(fā)愁的樣子。

    家長一著急就會替孩子做決定，這是錯誤的。人的天『性』是愿意遵從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識，也為了他更好地執(zhí)行決定，應該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會更愿意去執(zhí)行。

    我趕快對圓圓說，你愿意今天寫，就晚睡一會兒，今天去寫；要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時過來叫你；如果早上也不想寫，明天就去學校和老師說一下今天的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了。

    圓圓當時面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學的孩子，如果他以前不曾遭遇學前班或幼兒園布置作業(yè)的困『惑』，如果他的自尊心不曾受到損害，他是不會同意不寫作業(yè)的。每個學齡兒童心中都有對作業(yè)的責任意識；還有自尊和對老師批評的懼怕，這些讓他不會隨便放棄作業(yè)。

    圓圓當時雖然很想睡覺，但可能是她覺得不寫完心里總有個事，不舒服，就說要現(xiàn)在寫。我們說好，那就現(xiàn)在寫吧。她無可奈何地下床，從書包中掏出書本，說不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺得小屋容易勾起睡覺的愿望吧。我和她爸爸再也沒說什么，只給她找個小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自干各自的事去了。

    過了一小會兒我們也該睡了，洗漱完后，我過來看了一下圓圓。她剛剛寫完語文和英語，數(shù)學還沒寫。我說：媽媽爸爸去睡覺了，你寫完了自己回房間睡覺吧。

    平時她睡得早，都是我們送她進房間。這時，她抬起頭，有些嫉妒地說，為什么你們大人就沒有作業(yè)，就是小孩有作業(yè)！我們被逗笑了，說我們其實也有作業(yè)，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時完成。并說我們可不愿意沒作業(yè)，沒作業(yè)就下崗了。寫作業(yè)的道理小孩子自己其實也明白，就不用給她講了。我們又親親她的小臉蛋，像平時一樣愉快地跟她打過招呼，就回自己房間了，留下她一人在客廳寫作業(yè)。

    我們假裝關燈睡了，靜靜地聽著她的動靜。圓圓大約又寫了十幾分鐘，自己收拾書包去睡了，我們才把懸著的心放下。第二天也沒提這事，就當什么也沒發(fā)生過。

    在這里我想提醒家長們，對于孩子偶爾所犯的小過失不要大驚小怪，內心一定要堅定一個想法：它只是個“小事”，不是個“錯事”，孩子的成長需要經歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵孩子改正就可以了，不要責怪，也不要經常提起，不要讓孩子有內疚感和負罪感，否則的話它真能固定成孩子一個難以改正的缺點。

    接下來幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫完了，我們心里很高興，但沒有很夸張地表揚她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個好習慣，應該保持，表情中流『露』出對她的滿意。

    早早把作業(yè)寫完帶來的方便和愉快，她自己也能體會到，這個道理一點就透，即使對小孩子，也毋須多說。但她畢竟是孩子，時間稍長，就又開始在寫作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫作業(yè)大約十天，圓圓又一次忘了寫作業(yè)。

    本來那天準備睡覺的時間就比平時晚，她想起來作業(yè)忘了寫，說今天的作業(yè)還留得多，得寫好長時間，說著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過她，就把她一人留在書桌前，我們去睡了。

    可能很多家長遇到這種情況會不忍心，覺得自己陪在孩子身邊，孩子會有安慰，會寫得更快更好。但那樣會有幾個壞處，一是孩子會在家長面前刻意表現(xiàn)他的痛苦，博得家長同情，這既影響他寫作業(yè)的專心，又影響速度；二是家長陪寫，會讓他覺得不完成作業(yè)至少不是他一個人的事，是他和家長共同的事，時間長了，會在心理上對家長形成綁架，養(yǎng)成依賴心，這特別不利于他自我責任意識的形成；三是家長坐在旁邊多半會忍不住嘮叨一句，不論是略有不滿地說“趕緊寫吧，誰讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著寫作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開始磨洋工，忍不住督促“快點寫，你看都幾點了”。所有這些話對當時的孩子來說都沒有意義，還弄得孩子煩。所以即使你有時間，也不要陪他，即使你當時還不想睡覺，也要假裝去睡，情緒上要和平時沒有兩樣，千萬不要指責孩子。

    有的家長可能會說，我可沒有你那么好的脾氣，我一看見孩子沒寫作業(yè)，火氣就上來了。那么，我要說，如果家長在對待孩子的問題上從不去虔誠地思考，不去理『性』地處理，只是憑『性』情做事，一遇到問題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說明你是個任『性』的家長。一個任『性』的家長，怎么可能不培養(yǎng)出一個任『性』的孩子呢？

    那天圓圓確實寫得比較晚了，我們一直豎起耳朵聽她的動靜，到她睡覺時都快十二點了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起。但這也是她成長中應該體驗的“功課”，她從中一定能學到東西。我們并不覺得她忘了寫作業(yè)是件壞事，倒覺得它是個教育契機，可以促成圓圓自覺意識的養(yǎng)成和學習習慣的培養(yǎng)。

    確實，在我們的印象中，圓圓自那以后，再沒發(fā)生過臨睡覺時才想起寫作業(yè)的事。她很快就學會了安排時間，有時在學校就能抓緊時間完成不少作業(yè)，回家也一般寫得很快。

    家長應該記住這一條：在培養(yǎng)習慣的過程中，如果總是制造孩子的主動『性』和成就感，他就會在這方面形成一個好的習慣；如果經常讓孩子有不自由感和內疚感，他就會在這方面形成壞習慣。

    孩子畢竟只是孩子，什么事情沒做好，只讓他感受因此帶來的不便，就已經夠了。孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會產生相應的調整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調整需求是每個正常孩子都會有的。家長不生氣，不過分指導，孩子才能有機會主動調整。如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調整的機會，這種調節(jié)能力也會慢慢喪失掉。可以說，致使兒童無法養(yǎng)成好習慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責。所以當家長責怪孩子某個習慣不好時，首先應該反思自己的教育方法。

    兒童所有頑固『性』的壞習慣，幾乎都是小問題沒得到合理的疏導解決，長期和家長或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習慣的一種做法。

    家長陪的目的是希望有兩個提高——效率高、質量高。所以一看到孩子磨蹭或不認真，就會告訴他應該抓緊時間，要認真寫。天天陪，這些話差不多就會天天說，因為孩子幾乎不可能那么安安靜靜地長時間地坐著，大多數(shù)情況下也不會把作業(yè)寫得那么完善。開始時孩子還會在意家長的話，時間長了也就不在意了，這惹得家長說話時就會有些不耐煩，孩子就在情緒上開始和家長對立，事情于是開始走向惡『性』循環(huán)。

    人的天『性』都是追求自由的，任何為兒童所熱愛的事情，當它變成一項被監(jiān)督完成的活計，讓人感到不自由時，其中的興趣就會『蕩』然無存。家長陪著學習的時間越長，扮演的角『色』越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監(jiān)工的，他最多表面上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。

    我們一定要理解什么叫好習慣。

    按時按點地坐在書桌前，并不等于有了按時按點學習的習慣?！傲晳T的重要『性』并不止于習慣的執(zhí)行和動作方面，習慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及增加動作的輕松、經濟和效率?！保ǎ溃┒磐睹裰髦髁x與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，56頁。）“陪”所制造的習慣，只是肢體上的；“不陪”才給孩子留下了讓習慣在內心生長的空間?！芭恪迸c其說在幫助孩子，不如說是在給他制造麻煩。

    很多媒體、教師或“教育專家”都在建議家長應每天陪著孩子寫作業(yè)，這種說法不知他們是怎么想出來的。一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。

    我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子，沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業(yè)——但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天『性』需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養(yǎng)成一個壞習慣。他學習成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能真正把心思放到學習上。

    這種情況，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立『性』將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。

    抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。

    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那么他就會以批判的態(tài)度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識。沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。一個年紀幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多么牢，理解得多么清楚，但是如果這種情感沒有迫使他在實際行動中管住自己，那么他就永遠不會成為一個意志堅強的人。（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，343頁。）孩子的弱點如果總是通過大人的『操』縱去克服，那所謂“克服”就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。屈服是不會成為孩子自我認可的一部分的，只要有機會，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來。

    陪孩子寫作業(yè)還有一個壞處是，有些家長因為陪孩子付出了時間和辛苦，就產生討債心理，當孩子成績不好或習慣不好時，就會說：我花那么多時間陪你培養(yǎng)習慣，你居然學成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時也會產生負罪感，這對孩子的道德成長也沒有好處。

    最后想說的是，對于“陪”與“不陪”不要理解得簡單化和絕對化。這里主要強調的是家長應該培養(yǎng)孩子在學習上或在其它的一些事情上的自覺、獨立意識，防止孩子養(yǎng)成依賴家長、沒有自覺『性』的壞習慣。所以“陪”與“不陪”與其說是行為方式，不如說是一種教育理念，不能簡單地從形式上界定。比如有的家長整天忙著喝酒打麻將，確實也沒時間沒心思陪孩子，孩子干什么他都不管，這樣的“不陪”與我們這里說的“不陪”，則完全是兩個概念。

    家長一著急就會替孩子做決定，這是錯誤的。人的天『性』是愿意遵從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識，也為了他更好地執(zhí)行決定，應該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會更愿意去執(zhí)行。

    對于孩子偶爾所犯的小過失不要大驚小怪，內心一定要堅定一個想法：它只是個“小事”，不是個“錯事”，孩子的成長需要經歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵孩子改正就可以了，不要責怪，也不要經常提起，不要讓孩子有內疚感和負罪感，否則的話它真能固定成孩子一個難以改正的缺點。

    在習慣養(yǎng)成中，如果總是制造孩子的主動『性』和成就感，他就會在這方面形成一個好的習慣；如果經常讓孩子有不自由感和內疚感，他就會在這方面形成壞習慣。

    家長不生氣，不過分指導，孩子才能有機會主動調整。如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求他做出什么保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調整的機會，這種調節(jié)能力也會慢慢喪失掉。

    懲罰你，不讓你寫作業(yè)

    成人在教育兒童時之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞『性』行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。

    孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。

    《哈佛家訓》里有一則故事：三位無聊的年輕人，閑來無事時經常以踹小區(qū)的垃圾桶為樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區(qū)搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踹垃圾筒。有一天當他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對他們說，我最近經濟比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個年輕人不太滿意，再踹時就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請你們諒解?！?0美分？你以為我們會為了這區(qū)區(qū)10美分浪費我們的時間？！”一個年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了！”于是他們揚長而去，不再去踢垃圾筒。

    老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當它里面包含有交換、被監(jiān)督、責任等這些因素時，它的有趣『性』就會大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對踹垃圾桶這件事產生逆反心理，這是第二步。最后，老人進一步減少支付，并且給出一個讓他們不能接受的10美分，使他們在心理上對踢垃圾桶這件事產生排斥感，產生逆反心理。于是，原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面，讓他們成為“受害者”。這時再讓他們去做，那肯定難了。

    這個故事表面上看起來和寫作業(yè)沒有關系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長在調動兒童寫作業(yè)熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。

    但現(xiàn)實中，許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來對付學生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)”。

    這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡直是觸目驚心。

    我聽一位家長說她兒子因為忘了帶英語作業(yè)本，被老師罰寫一百遍“我忘記帶英語作業(yè)本是不對的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報復心理下的濫施『淫』威。孩子是弱勢者，他沒有辦法，只能把這句話寫一百遍?？梢韵胂螅@會讓孩子感到多么惡心，英語課在他心中可能永遠成為一門惡心課程了。

    我還見識過一位老師，對于班里不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經她這樣治理的孩子，基本上都永遠不再愛學習了。

    北京某所小學，要求孩子作業(yè)本不許有一個錯字，如果出現(xiàn)一個錯別字，不僅這一個字要寫一百遍，整個這一頁內容都要重寫一次。這種“株連法”使孩子們在寫作業(yè)時提心吊膽，生怕寫錯一個字，他們早已忘了為什么要寫作業(yè)，他們只是在為“不出錯”寫作業(yè)。孩子們剛剛進入學習的征途，就已經開始『迷』失學習的方向了。

    還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學一名初一的學生，因為英語考試時說話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄10遍。這個孩子當晚『自殺』。

    許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當“作業(yè)”變成一種刑具時，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對它產生好感嗎？

    這個問題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個問題：一是在教育孩子中不能細膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時的服從；二是自己內心不熱愛學習，潛意識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋找“刑具”時想到寫作業(yè)；三是權威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人『性』中的惡不小心流『露』出來。

    懲罰『性』質的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關。它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。從本質上說，它只是教師或家長對學生的一種施暴手段。

    孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到吃的不吐才怪呢。

    杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏”。（（美）杜威，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，272頁。）讓我們記住這句話，并認真琢磨。

    反過來可以推導出，想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無論在學習還是其它事情上，都是普遍適用的。

    圓圓上小學一年級時，有一次寫作業(yè)非常不認真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫成這個樣子，批評她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁作業(yè)撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開始重寫，因為她知道作業(yè)不寫是不行的。過一小會兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對似的。他就又批評她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認認真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來，扔了筆，賭氣說她不寫了。爸爸看時間已晚，有些著急，就給她講道理，說這么晚了，明天還要上學，你只要認認真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時間了。圓圓才不理會他的這些大道理，就是不寫。

    我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個錯誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過去，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對圓圓說：“你這樣寫確實不對，你看這字都寫什么樣了。”圓圓聽我也這樣說，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅『色』地對她說：“如果你認為寫作業(yè)是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業(yè)了?！?br/>
    我動手去收她的作業(yè)本，圓圓在這一瞬間有些『迷』『惑』，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業(yè)本，合上，對她說：“學習是件好事，看來你不想學習。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業(yè)的權利，以后不許你再寫作業(yè)了！”

    圓圓看我是認真的，一下慌了神，下意識地要把作業(yè)本搶回來。她在這一瞬間肯定想到了要是寫不完作業(yè)，明天到學校會挨老師批評。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把作業(yè)本搶回來，嘴里喊著“給我，給我”。我把作業(yè)本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成那個樣子，那么不認真，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了?！眻A圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說“我要好好寫，給我！”

    我聽她這樣說，態(tài)度也和緩些，讓她先不要搶作業(yè)，要和她坐下談談。

    我問，“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得那么差。媽媽想問你，你是不是覺得好好寫作業(yè)是件不好的事，寫得差些才好？”圓圓回答說不是，說好好寫才好。

    我又問她，“是不是好好寫作業(yè)就非常累，不好好寫就很輕松？”她搖搖頭說不是。我想想，實事求是對她說：“認真寫和不認真寫可能有一點差別，寫得好需要多用一點心，是不是？”她說是，這時神情開朗了一些。

    我接著問，“你覺得把作業(yè)寫得整整齊齊心情更好，還是寫得『亂』七八糟心情更好？”圓圓說寫得整整齊齊心情好。

    我故意激她，“可寫整齊不如寫得『亂』輕松啊。你看，寫得『亂』些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需要認認真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕松?！眻A圓想一下說：“不對，一樣輕松！因為，因為……”

    她想表達什么，但一下組織不起語言。我就問她“你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思？”我把她心中想說的話說出來了，她非常高興，眼神明亮地說是，神情已大為坦然。

    我抱起她放到我腿上說：“嗯，這樣說，寫好寫壞，費的力氣差不多，認真寫還心里更愉快，是不是？”圓圓說是。我們的談話到這里已很愉快了。

    到這里，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“作業(yè)應該好好寫”這樣一個想法。達到這個目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個臺階下了。

    我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“今天爸爸也做得不對，不應該撕作業(yè)本。小圓圓今天把作業(yè)寫得不整齊，不是正好做了一個試驗嘛，知道了把作業(yè)寫整齊和寫得『亂』，用的力氣一樣，但寫好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說是不是？”圓圓點點頭，自己也感覺就是這么回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說他不該那樣做。

    我又說：“寶貝肯定從明天就會認真寫作業(yè)，才不會傻乎乎地『亂』寫，弄得自己不高興呢，是不是？”圓圓肯定地點點頭說就是。

    我用贊許和信任的目光看著她說：“這樣的話，媽媽就把本子還給你?？磥韹寢屢插e怪小圓圓了?！笔Ф鴱偷玫淖鳂I(yè)本回到手中，圓圓完全沒有了和家長的對抗及對作業(yè)的抵觸，重新攤開了本子，流『露』出珍惜的神情。

    這時我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復，還是要給她打個預防針，盡量讓她面對作業(yè)時有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復時能有自我調整的心理基礎。我就說：“如果你哪天不想認真寫作業(yè)，也可以把作業(yè)寫『亂』了，再做一次試驗，看看認真寫和不認真寫有多大差別，體會一下哪樣更好。”圓圓說“不用試了，認真寫更好”，看得出這是她的真心話。

    我沒再說別的，親親她的小臉蛋，走開了。等她晚上睡覺后，我們悄悄從她書包中拿出作業(yè)本來看，果然寫得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫作業(yè)，再不讓我們『操』心。

    我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭，說：我的孩子，你要罰他不寫作業(yè)，他高興死了，哪里會再搶過本來，他根本不怕第二天老師批評。

    這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天『性』，只是天『性』被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進入較嚴重階段。這個“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業(yè)這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的『性』質是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業(yè)。天長日久，既傷害了孩子對寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。

    成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞『性』行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔心不及時管教，孩子就會一路下滑；其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

    針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：“教育的對立面是『操』縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的『操』縱是錯誤的?！保ǎ溃└ヂ迥?，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，79頁。）

    所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在『操』縱孩子。被『操』縱的孩子不由自主地把心思用于反『操』縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理『性』和自愛之心。寫作業(yè)是當前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個事情上最需要家長反思。

    弗洛姆還說，“運用破壞『性』的手段也有其自身的結果，即實際上改變了目的?！保ǎ溃└ヂ迥?，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，181頁。）在任何具體教育細節(jié)上，家長一定要考慮目標與手段的統(tǒng)一問題。把作業(yè)當刑具使用，還是當獎品使用，這不是個小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。

    教師和家長在調動兒童寫作業(yè)熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。

    懲罰『性』質的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關，它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。

    想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。

    教育的對立面是『操』縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的『操』縱是錯誤的。

    替孩子寫作業(yè)

    替孩子寫作業(yè)，不是家長幫孩子進行學習舞弊，而是以理『性』對抗學校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活得更快樂一些，并教給孩子實事求是地面對學習。它是保護孩子學習興趣的有效手段之一。

    圓圓上小學后，我們對她寫作業(yè)基本上采取“不管”的態(tài)度。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒讓我們『操』心，總是很自覺。但一段時間后，她開始對作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說一個生字干嗎要寫三行呀，而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。

    有一天，她又在寫作業(yè)時表現(xiàn)出不耐煩，我就認真地了解了一下她當天的作業(yè)內容，感覺有些東西確實是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒有以“個”來布置。動不動就2行、3行，甚至5行。

    我相信一個孩子如果愿意去記住一個字的話，他是用不著寫這么多遍的。于是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個字該寫幾遍就寫幾遍，你要是不愿意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。

    現(xiàn)在有人呼吁給中小學生布置個『性』化作業(yè)，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更是因為很多人根深蒂固地認為那樣不應該。如果哪個孩子膽敢去對老師說我掌握這些內容了，可以少寫一些。老師肯定會說，大家都在一個班，憑什么你可以少寫作業(yè)——學習是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進孩子心里，同時也進入學生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學少寫，別的同學也會起來反對，憑什么照顧他。

    我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實不現(xiàn)實。這不是一門課的問題，『操』作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會認，也會寫了，覺得不需要寫那么多遍？她說是。我說：“那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好？”

    圓圓聽我這樣說，目光復雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？

    我讀懂了她的眼神，非?？隙ǘ谷坏卣f：“這樣沒關系，學習是為了學會，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會寫嗎，只要你會了，就不需要寫那么多，你說是不是？”圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔心，說：“要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫的，就會批評我?！蔽艺f：“媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應該也看不出來吧。要不咱們今天就試試？”

    圓圓又興奮又有點不好意思地點點頭。

    當天語文一共要寫8個生字，每個生字寫2行。這幾個生字里只有一個字圓圓不會寫，她就把這一個字寫了三遍，其余的都只寫了一個。原本160個字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了11個字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫這11個字時分外認真，尤其是她不會寫的那個字，認認真真地寫了三遍。我相信以這樣的認真，三遍足以讓她記住這個字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認真地去寫，盡量使老師看不出差異。

    我發(fā)現(xiàn)，成人草草地寫字是很輕松的，可以一寫一大片。要是一筆一畫地寫，還真是費力氣。而且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，真不是件容易的事。

    從那以后我就經常替她寫作業(yè)。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因為她對學習內容掌握得越多越好，自己需要寫的作業(yè)就越少。

    她爸爸開始不同意我這樣做，擔心我替她寫作業(yè)會慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天『性』就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。

    事實確實如此，自從我開始替圓圓寫作業(yè)，她對寫作業(yè)這件事越來越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺了。但凡自己再多用點功夫就能寫完的，她一般就不用我?guī)兔?。她從沒有因為自己想偷懶，給我布置“作業(yè)”。這一點我在幫忙中能感覺出來。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)“幫忙”一直到她上初一，但次數(shù)并不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，后來差不多平均每學期只有三四次。

    我發(fā)現(xiàn)，替孩子寫作業(yè)不但沒有壞處，而且有很多好處。

    首先是沒讓作業(yè)為難孩子，沒有讓孩子覺得上學是在受苦，保護了她的學習興趣；其次是讓她知道，學習是個最需要實事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務實，也更高效；此外，讓她從作業(yè)中解放出來，有了更多的業(yè)余時間。

    圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時還花很多時間玩游戲，偷偷地寫。上高中后，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版、看漫畫——這些都占用了她不少時間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績也一直不錯。有人奇怪，她哪里來那么多時間？我想，這與她從小懂得在學習上把握輕重緩急，能按自己的實際情況調整學習計劃有關。而她的大量閱讀又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習能力更強，學習起來更加輕松有效。總的來說，她一直把自我學習與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調得很好，進入了一個良『性』循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)敗壞了學習胃口、半小時的作業(yè)寫兩小時的孩子幸運得多。

    在這里，我想提醒父母們，在孩子的中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時間，切不可讓寫作業(yè)、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間占滿。要讓孩子每天都有自由安排的時間。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，正像空氣對于健康是必不可少的，自由時間對于學生是必不可少的。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能『性』就越大。（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，69頁。）

    這里要提醒的是，“自由時間”絕不可以拿來消費在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來說尤其是一種壞消遣。這個時間可以讓孩子讀書、找小伙伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何有利于孩子身體和心理健康的活動都是好的。

    替孩子寫作業(yè)是個非同尋常的舉動，很多家長肯定都會有圓圓爸爸那樣的擔心。

    這其實反映了成人對兒童認識上有誤區(qū)。他們不相信孩子的天『性』是向善的，他們的思維有一個錯誤前提，認為孩子是沒有自控力的，離開了成人的監(jiān)督，給出自由的條件，孩子就會完全失去約束，就會墮落。還有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，要是替他寫一次作業(yè)，他以后不知道會有多少借口來讓我代寫呢。

    如果你的孩子真的表現(xiàn)出這樣，那么問題不是出在你替他寫作業(yè)上，也不是在孩子自身的天『性』中，而是在前面較長的一段時間里，家長和孩子相處的一些細節(jié)出了問題。每家的細節(jié)各不相同，但『性』質差不多，肯定都是因為家長『操』作不當，損害了孩子的自尊心和自信心，經?！盒浴坏刂圃炝怂呢撟锔校尯⒆硬欢米詯?，他才越來越變得像個小無賴，每天把心思用于偷『奸』耍滑上。

    一個始終被尊重的孩子，一定是個懂得自尊自愛的人，他絕不可能利用家長的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。

    教育全在細節(jié)中。替孩子寫作業(yè)這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節(jié)中的一種，如果在細節(jié)處理上做不好，結果可能會完全相反。細節(jié)處理水平，還是取決于家長的教育理念。

    有一位家長，他的孩子已上小學四年級，平時總是不喜歡寫作業(yè)，家長一方面覺得老師布置的作業(yè)太多，另一方面又總擔心孩子學得不扎實，天天嚴格地檢查孩子的作業(yè)。我對他講了替孩子寫作業(yè)的事，他回家照著做。

    孩子最不喜歡英語這門課，他就準備從英語上來幫助孩子。他對孩子說，這些英語單詞不用按老師的要求寫十遍，凡你會寫的，只寫一個，不會的，寫三個。這樣孩子就把幾個不會的寫了三遍，其余的寫了一遍。孩子為此非常高興。

    過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛才不會寫的，寫了三遍是不是記住了。結果，孩子還是有兩個不會。他有些生氣，說剛剛寫過怎么這么快就忘了呢，于是讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不高興，說你不是說只寫三遍嘛，怎么又變成10遍了。孩子拗不過家長，只好氣乎乎地寫了10遍。

    再過一會兒，父親又去檢查，剛剛寫過的單詞孩子又寫錯了。父親很生氣，忍不住質問孩子，這兩個單詞你都寫了十幾遍了，怎么還沒記住呢？每個再寫20遍！

    孩子這時的情緒已經非常抵觸了。家長沒理會孩子的情緒，想他寫二十多遍，怎么都該記住了。令家長想不到的是，過了一會兒再去檢查時，孩子還是寫不出來。他怒不可遏，覺得不可思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫50遍，說不信你就記不住。

    孩子不干了，這樣算下來，作業(yè)量比原來的每個單詞寫10遍還多呢。父子倆因此大鬧一場。到了這種地步，替孩子寫作業(yè)變得比不替還糟糕。

    事后他向我抱怨說，你那個方法對我的孩子不適用。我的孩子不像你的孩子那么懂事，你的孩子能理解家長的良苦用心，我的不能。

    真的是孩子不一樣嗎？不是！

    我坦率地對他說，這不能單方面責怪孩子。其實，首先是你沒樹立起對這種做法的信心。你在一開始就缺少誠意，與其說你是想幫助孩子，不如說你只是想用這種方法來試探一下孩子。試試你的孩子是不是也能像別人的孩子那樣，家長一改變，他就能跟上趟。所以你在幫他寫完作業(yè)后，就要檢查他記沒記住。同時，你在潛意識中，還把自己替孩子寫作業(yè)看成是對他的恩惠，要求孩子立即用令人滿意的效果來回報你，他辜負了你的期望，沒記住，你就生氣，接下來就再次動用懲罰手段，讓他一遍又一遍地寫。原本你替孩子寫作業(yè)是為了讓孩子擺脫不合理作業(yè)的役使之苦，到頭來卻又把作業(yè)變回為“刑役”。這樣，你的行為就前后矛盾了，孩子被你搞糊涂了。他不僅對學習增加一層厭惡，也對家長的行為增加一層憤恨。他會更不想學習，更不聽家長的話。

    這位家長一下子很難接受我的分析和對他的批評，堅持說，孩子和孩子不一樣，你的孩子用心，適合這種方法；我那孩子，就是不用心，不適合這種方法。

    我說，你的孩子和我的孩子是不一樣。你的孩子在過去那么長時間里，一直是在作業(yè)的壓迫下和家長的監(jiān)督下苦苦掙扎，他已習慣了和作業(yè)對立，和家長對立?，F(xiàn)在家長突然改變，前期心理工作如果做得不到位的話，孩子肯定會有些無所適從，對學習缺少信心，也缺少一下就能學會的能力。你必須要有很大的耐心修復他的心理，等待他慢慢改變。

    家長還是有些氣憤地說，可我的孩子怎么就那么笨呢，為什么寫那么多遍還記不住？我看還是他不用心！

    我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關系，而是和他的情緒有關。厭惡感會把所有的記憶通道都堵死。好多看起來聰明伶俐的孩子，為什么一到學習上就愚笨得厲害，原因就在這里。從表面上看，這些孩子確實對學習不用心，但孩子用不用心，不是憑空來的。“用心”就像“用力”一樣，也需要一些生長基礎，也要有一個成長和積淀過程。即使是成年人，想對一個什么東西“用心”，前提也必須是不討厭、不排斥這個東西。一個人怎么可能既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？

    我看家長不吱聲了，似乎有所思悟，就繼續(xù)對他說，你只有先淡化孩子對作業(yè)的厭倦情緒，慢慢培植他對學習的自信和好感，然后才可能談用心不用心。你的孩子已經四年級，對學習的厭倦情緒已積聚了好長時間，所以改造也會是個比較長的過程，年級越高這個過程越長。家長一定要有耐心，孩子用三年形成的壞『毛』病，你想用三天改變，那是不可能的。

    我建議這位家長換一種做法，只是單純地從減輕孩子學習負擔入手，幫忙僅限于幫忙，不附帶任何其它條件；不要因為家長幫忙了，就要求孩子一定要把當天寫的單詞全部掌握。允許他有些東西暫時學不會，允許他在作業(yè)中有錯誤。做家長的，一定要理解孩子。就這件事來說，那兩個單詞寫過了還不會，這時候孩子內心其實是很羞愧且很自卑的。家長要體諒孩子的心，告訴孩子不要著急，不會的可以再寫兩遍，如果還掌握不了，就先放兩天再說，慢慢來。然后從他的表現(xiàn)和作業(yè)中找到可以表揚的東西，給予肯定，比如夸他的作業(yè)比平時寫得整齊，說他作業(yè)的正確率比平時高等，總之讓孩子不時地從學習中體驗到一種愉悅的情緒，這樣慢慢緩解他對作業(yè)的厭惡。

    替孩子寫作業(yè)，不是家長幫孩子進行學習舞弊；而是以理『性』對抗學校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活得更快樂一些，并教給孩子實事求是地面對學習。它是保護孩子學習興趣的有效手段之一。

    所以家長要首先從內心完全接受這件事，非常坦然，然后才去做。如果你自己心里缺少誠意，心存疑慮，有負罪感，那你在做的時候就會給孩子傳達一個不良刺激，讓孩子覺得這是在投機取巧，產生負罪感。人對某種習俗或常規(guī)的挑戰(zhàn)，沒有正義感墊底是不可能的。你絕不可能在孩子面前隱藏你的疑慮，孩子比雷達還靈，能從你的眼神、語氣中捕捉到你所有的真實態(tài)度。

    圓圓上小學時回家給我講一件事，聽起來像個笑話。

    有個同學發(fā)現(xiàn)班里另一個同學的語文生字本一行只有8個字，而自己的是一行10個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你怎么買時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我知道啊，買的時候人家就問是要一行8個字的還是10個字的，我就買了10個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。

    多寫兩個字，家長認為占便宜了，孩子認為吃虧了。圓圓說有的同學向老師反映這個問題，要求用一行8個字作業(yè)本兒的同學，也要按每字10個的數(shù)量來寫，但老師覺得那樣得有兩個字寫到下一行，一行行推下來會顯得很『亂』，不整齊，就還是按行數(shù)寫。她班里好多同學因此煞費苦心地到處找一行8個字的本兒——孩子們被『逼』得把心思都用這里了。

    三千年前，孔子就提出了“因材施教”。幾乎古今中外所有偉大的教育家都在兒童教育上提出個別對待，差異化教學的思想。但在實際的學校教育中，尤其是在中小學，很少能看到有哪個教師在作業(yè)上不搞一刀切。一刀切確實是比較省心省力氣，但不同的孩子卻不得不接受被相同的模子來裁切的痛苦。這是當前我國中小學教育中一個很大的問題，卻多年來堂而皇之地盛行著，很少有教師或家長考慮到它的不妥。

    不能苛求社會為每個孩子提供一種完美的教育；但作為家長，有責任為我們獨有的孩子營造一個盡可能良好的教育環(huán)境。家長們如果有辦法能讓孩子從繁重的負擔中解放出來，當然更好。比如通過努力，促進校方進行教學改革；或通過某種影響力，促進政策『性』解決等。如果做不到這些，替孩子寫作業(yè)不失為一種立竿見影的方法。

    “替孩子寫作業(yè)”表面上看是件被『逼』上梁山的無奈之舉，其實更主要地是一種教育意識，一種思維方式。即在孩子的學習中，家長應該用實事求是的態(tài)度，幫助孩子克服一些困難。不同的孩子身處不同的學校，遇到不同的老師，會產生不同的困難。沒有一種普遍適用的方法，但一定有一些有效的方法。只要你實事求是地去幫助孩子，很多辦法自然會出來。

    最后要提醒的一點是，無論你用什么辦法，都要注意，不要弄巧成拙，不要因為家長的做事不慎，給孩子惹麻煩。比如替寫作業(yè)被老師發(fā)現(xiàn)，引起老師的反感，給孩子臉『色』看，這就得不償失了。

    替孩子寫作業(yè)這件事，每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進行判斷。

    孩子天生有善惡觀，而人的天『性』就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假

    在孩子的中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時間，切不可讓寫作業(yè)、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間占滿。要讓孩子每天都有自由安排的時間。

    一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關系，而是和他的情緒有關。厭惡感會把所有的記憶通道都堵死。好多看起來聰明伶俐的孩子，為什么一到學習上就愚笨得厲害，原因就在這里。

    孩子用不用心，不是憑空來的?！坝眯摹本拖瘛坝昧Α币粯樱残枰恍┥L基礎，也要有一個成長和積淀過程。即使是成年人，想對一個什么東西“用心”，前提也必須是不討厭、不排斥這個東西。一個人怎么可能既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？

    人對某種習俗或常規(guī)的挑戰(zhàn)，沒有正義感墊底是不可能的。