對于中國的教育問題，孔靈最常思考的莫過于如何讓學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，而不是現(xiàn)在從幼兒園一直到大學(xué)都彌漫的厭學(xué)氛圍。本來，學(xué)習(xí)是人的一種本能，天性就有一種想要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和需求，奈何中國現(xiàn)行的教育體制讓孩子們從小就產(chǎn)生了濃重的厭學(xué)情緒?？嘴`經(jīng)常看各國的教育資訊，發(fā)現(xiàn)歐美國家，尤其是芬蘭的教育現(xiàn)狀最令孔靈欣賞，她也曾多次通過微信和劉易探討過芬蘭模式，劉易的觀點(diǎn)跟孔靈的比較一致，也認(rèn)為芬蘭的教育模式為當(dāng)今世界各國的楷模。

    芬蘭前總理阿赫：給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。

    芬蘭教育為什么能領(lǐng)跑全世界，這是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。

    芬蘭教育為什么敢稱全球第一：它是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制；芬蘭中學(xué)生被“國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織“評價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一；芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳；芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長的國家；世界各國教育機(jī)構(gòu)競相來到芬蘭，為的就是汲取“教育第一“的經(jīng)驗(yàn)。

    人生是場馬拉松，還是一場只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。芬蘭教育帶給我們的，將是發(fā)自內(nèi)心的震撼、感動(dòng)與認(rèn)同。

    培生公司公布全球教育排行榜，芬蘭位列榜首，這已不是芬蘭首次在“教育奧林匹克”中奪金，在經(jīng)合組織公布的中學(xué)生能力評估中，芬蘭也居榜首，而世界經(jīng)濟(jì)論壇也把芬蘭高等教育評為全球最佳。其實(shí)，上世紀(jì)60年代，芬蘭的教育在國際上只位列中等，但從70年代起，芬蘭政府開始改革教育，尤其是打破唯成績論，正是這些改變成就了今天的芬蘭教育。

    免費(fèi)教育芬蘭人口530萬，每年將9%gdp用在教育上。芬蘭受教育率100%。高中畢業(yè)率達(dá)93%，43%的中學(xué)生上職業(yè)學(xué)校。芬蘭實(shí)行12年義務(wù)教育，在義務(wù)教育階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體水平。13歲的芬蘭學(xué)生至少會(huì)2種外語。每年投入100億美元用于國民教育，人均5749美元，從小學(xué)到博士免費(fèi)教育。

    66%的芬蘭學(xué)生能升入大學(xué)，這一比例是全歐洲最高的。學(xué)校為學(xué)生提供一系列服務(wù)，包括每日午餐，健康檢查和心理咨詢。

    平等教育教育的核心價(jià)值是平等和有教無類，不按受教育的第一個(gè)6年來衡量孩子。從1985年開始，取消分班制，不再根據(jù)成績排班。芬蘭學(xué)生之間的強(qiáng)弱差異是全世界最小的，每個(gè)課堂有20名學(xué)生，老師兼顧每個(gè)學(xué)生，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，整個(gè)班級會(huì)幫助他，意在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人。30%的學(xué)生受惠于輔導(dǎo)老師，學(xué)校配備“特別教師”幫助學(xué)生。平等對待移民子女，即使無芬蘭國籍都能免費(fèi)上學(xué)，政府還額外撥預(yù)算，讓他們學(xué)習(xí)母語和芬蘭語。

    快樂教育晚入學(xué)7歲后上小學(xué)，97%的兒童接受學(xué)前教育，內(nèi)容為游戲和社交。更多娛樂孩子每天娛樂時(shí)間為75分鐘，課間休息15分鐘，注重室外活動(dòng)課程。假期長暑假至少兩個(gè)半月，讓學(xué)生享受夏天。少作業(yè)少考試教育學(xué)家認(rèn)為考試不能反映學(xué)生天賦。學(xué)生上課時(shí)間每天平均約6小時(shí)，家庭作業(yè)1小時(shí)。只在16歲時(shí)有一次強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)化測試，即升入大學(xué)的測驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)興趣決定考試科目。

    自主教育自主管理：芬蘭學(xué)校采取小而精制度，規(guī)模小，雖然學(xué)校是政府出資，但是政府對學(xué)校實(shí)行最小程度行政干預(yù)。教科書：交由民間出版社，根據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，由見識廣博、經(jīng)驗(yàn)豐富的作者編寫，政府不監(jiān)督教科書內(nèi)容。靈活課程制度：芬蘭教師有很大自主權(quán)，只要教學(xué)內(nèi)容符合課程綱要規(guī)范，可靈活應(yīng)用教具和課本，自行決定怎么教學(xué)生，包括全權(quán)主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校不對教師進(jìn)行評級，避免惡意競爭和向?qū)W生施壓。選課：高中階段，芬蘭學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣決定課程。

    芬蘭教育特點(diǎn)：

    見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對整個(gè)學(xué)科“森林“的了解，效果遠(yuǎn)勝于對著一棵棵“樹“的細(xì)部知識與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作反復(fù)演練，一磨再磨！

    人生是場馬拉松：人生真的不是一場需要贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學(xué)習(xí)，不是為了奪冠軍，爭第一，而是為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

    不做起點(diǎn)不公平的較勁：所有的評估與考試都是為了讓學(xué)生知道從哪里去改進(jìn)，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折和懲罰，而是要讓孩子和老師共同了解對于學(xué)科的認(rèn)識到了哪里，最終求得大家共同進(jìn)步。

    老師一樣好，不用評比：“平等、品質(zhì)、公正“是芬蘭教育不斷強(qiáng)調(diào)的，芬蘭的教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學(xué)生，對學(xué)生有益處，而不是為了讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一。

    不強(qiáng)調(diào)“精英“：教育體系不帶頭、不鼓動(dòng)、不排名，希望落實(shí)相對的“平等“，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。

    為孩子量身定做的教育：為社會(huì)小眾與弱勢群體挹注更多的教育資源：智力不足、身體殘障、移民的孩子，都保障相對公平的受教權(quán)與求知權(quán)，將他們努力轉(zhuǎn)化成社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量一部分。

    用家庭教育贏過全世界：芬蘭父母從小就教孩子們讀書，但卻不把學(xué)業(yè)當(dāng)成唯一，在與學(xué)校的溝通中，也不只在意孩子們的成績。芬蘭的家庭教育，是打造世界第一競爭力的基石。

    一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾?，也知道唯一能建?gòu)起國家未來的，只有人力資源。而良好的教育，就是把人力資源轉(zhuǎn)換成人才的唯一竅門。

    “平等、品質(zhì)、公平“是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機(jī)會(huì)，但從不強(qiáng)調(diào)要贏在起跑點(diǎn)上！因?yàn)槟侵皇桥馨倜椎臎_刺，而不是真實(shí)人生的馬拉松；況且，誰要是在馬拉松的起跑點(diǎn)上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。

    芬蘭社會(huì)一再強(qiáng)調(diào)的是“人“的基本平等價(jià)值觀，只要是人，都有尊嚴(yán)以及受到國家資源照顧關(guān)注之權(quán)利。雖然聽起來都是極為理想的思維，但這個(gè)國家，就和其它的北歐各國一樣，總是努力朝此正面的“人本“方向長期持續(xù)發(fā)展。

    我們眼里一般所謂的“后進(jìn)生“，在芬蘭，卻沒有人會(huì)放棄他們。不但教育體系不放棄，也期望學(xué)生不要自我放棄！只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許學(xué)習(xí)過程比一般學(xué)生漫長、曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和平等對待的誠意。

    北歐芬蘭的圖書館設(shè)施，所以會(huì)如此完善、平民化、實(shí)用、舒適，最根本的理念，只不過是要落實(shí)一個(gè)「平等」的精神。因?yàn)楸睔W人與芬蘭人都相信，平等是一切社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)！然而真正要能落實(shí)根本上的平等，就必須要讓人民真正擁有「知的權(quán)利」。

    既然是種權(quán)利，政府就有責(zé)任提供一切，或許某些娛樂享受型的設(shè)備可以缺一點(diǎn)或少做一些，但圖書館資源、信息、教育，一樣都不能少，大家才能有「公平」的起點(diǎn)。這象征了一個(gè)國家與政府，對人民與社會(huì)的公平正義有義務(wù)與責(zé)任，提供不分貧富貴賤的基本條件與權(quán)益。

    原來事物的根本，仍在「以人為本」的原點(diǎn)，以及了解人本思維之后，愿意去付諸實(shí)現(xiàn)的誠心。如此罷了。有時(shí)看著他們或許好像慢上大半拍，又帶點(diǎn)鈍拙，明明可以再多做一些，或者反應(yīng)再快、再多樣化一點(diǎn)。但他們總是「保守」的只先去做七分，直到累積足夠的自信心之后，才又一點(diǎn)一滴架起剩下的兩、三分。但這最后階段，反而是他們在厚實(shí)的基礎(chǔ)上，奮力勇往邁進(jìn)的精銳盡出。

    芬蘭多數(shù)的高中，都有相對整齊的素質(zhì)，學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間、各校教學(xué)成果之間的落差不會(huì)有天地之差，因此國中學(xué)生并不太需要為了擠進(jìn)所謂「好」高中，而焚膏繼晷的犧牲睡眠、運(yùn)動(dòng)、興趣、嗜好、寒暑徦，去拼搏各科目的成績。

    住在郊區(qū)的學(xué)童，住家散布廣闊，又因?yàn)閰^(qū)域內(nèi)沒有便利的大眾交通工具，所以當(dāng)局為了讓孩童接受國家義務(wù)教育，因而提供出租車的上下學(xué)接送，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。

    在芬蘭，憲法保障國民受教育的權(quán)利，因此提供教育資源就包括了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生交通安排，就是政府應(yīng)盡的義務(wù)。

    在一個(gè)重視法律權(quán)利和義務(wù)的國家，所有的一切，包括教育，也是國家與國民之間的一種憲法關(guān)系。

    這不是奢侈，不是浪費(fèi)，而是一種國家對善盡教育義務(wù)的用心與付出。

    芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項(xiàng)目上的評比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，oecd評量計(jì)劃的57個(gè)參與國的學(xué)生中，沒有通過pisa測驗(yàn)的平均比例超過20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文“和“數(shù)理“兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之??！“世界上落差最小“的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

    手機(jī)用戶請瀏覽閱讀，更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。