?第二章把學(xué)習(xí)做成輕松的事(上)
孩子原本不需要為學(xué)習(xí)而苦惱，凡是因?yàn)閷W(xué)習(xí)感到痛苦的孩子，都因?yàn)樗龅搅瞬徽_的引導(dǎo)。只要觀念和方法改一改，孩子的學(xué)習(xí)就可以變得輕松愉快。
讓孩子識(shí)字不難
她在很短的時(shí)間里突然認(rèn)識(shí)那么多字，實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單而自然的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長(zhǎng)有意無(wú)意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
圓圓并不是那種兩、三歲就能認(rèn)識(shí)幾千字的“神童”，我也從沒(méi)刻意教過(guò)她認(rèn)字，沒(méi)給她做過(guò)一張識(shí)字卡。但就在她過(guò)完六周歲生日，離上小學(xué)還有半年多的時(shí)間里，她給了我們一個(gè)驚喜——突然間認(rèn)識(shí)了那么多字！
她不再纏磨著要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書(shū)象模象樣地看起來(lái)，讀得津津有味。我拿一本新來(lái)的《米老鼠》雜志讓她讀給我聽(tīng)，她真的連猜帶蒙地讀了下來(lái)。我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了女兒，夸她讀得好。
第一次體會(huì)到識(shí)字帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣，她獨(dú)自看書(shū)的興趣越來(lái)越濃。通過(guò)閱讀，又認(rèn)識(shí)了不少字，這樣一種良『性』循環(huán)，使圓圓的識(shí)字量陡增。以至幾個(gè)月后，到她上了小學(xué)一年級(jí)，閱讀語(yǔ)文課本對(duì)她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是小菜一碟了。
記得她第一天做小學(xué)生，從學(xué)校背回一書(shū)包課本?；氐郊遥研聲?shū)一本本掏出來(lái)放到餐桌上，滿(mǎn)臉興奮之『色』。爸爸找來(lái)一本舊掛歷給她一本本地包書(shū)皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語(yǔ)文書(shū)從頭到尾讀了一遍。聽(tīng)著她朗朗的讀書(shū)聲，我很欣慰地知道，小學(xué)生要面對(duì)的“識(shí)字關(guān)”，女兒已在不知不覺(jué)中輕松邁過(guò)。
圓圓在剛?cè)胄W(xué)時(shí)就能達(dá)到一個(gè)三年級(jí)孩子的識(shí)字量及閱讀水平，這看起來(lái)像個(gè)小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個(gè)極為平常的孩子，她在很短的時(shí)間里突然認(rèn)識(shí)那么多字，實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單而自然的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長(zhǎng)有意無(wú)意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
我想在這里把我的做法談一談，目的是讓更多的孩子像圓圓一樣，輕松識(shí)字，早識(shí)字。這不僅對(duì)于學(xué)前或小學(xué)識(shí)字階段的孩子有意義，也可能對(duì)他一生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
我的做法談起來(lái)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是從我第一次拿起一本書(shū)給她講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書(shū)上文字，一字字給她讀。
我想，對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來(lái)說(shuō)，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來(lái)說(shuō)其實(shí)都一樣?！按蠡依怯崎e地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說(shuō)話的孩子聽(tīng)來(lái)，并不覺(jué)得理解哪個(gè)更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長(zhǎng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽(tīng)不懂，把書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒(méi)必要。正如一個(gè)從小講漢語(yǔ)的人面對(duì)英語(yǔ)時(shí)會(huì)有為難，而一個(gè)從小聽(tīng)英語(yǔ)的孩子卻從不覺(jué)得聽(tīng)英語(yǔ)是件困難的事一樣。所以千萬(wàn)不要擔(dān)心，孩子天『性』中對(duì)任何事情都充滿(mǎn)好奇，給他“讀”或給他“講”，對(duì)他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力。
我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書(shū)時(shí)她聽(tīng)懂沒(méi)有，但我每次給她讀書(shū)時(shí)，她都聽(tīng)得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿(mǎn)愉悅的光澤。我給她買(mǎi)的書(shū)被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開(kāi)始說(shuō)話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學(xué)舌，越來(lái)越能把媽媽給講的故事一句句地背出來(lái)，還經(jīng)常自己裝模作樣地讀書(shū)。
清楚地記得在圓圓一歲八個(gè)月時(shí)，爸爸的同事來(lái)串門(mén)，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著《丑小鴨》。她用小手指著書(shū)上的字，一字字讀到：“小鴨孤零零的，無(wú)精打采地走到河邊……”她一頁(yè)頁(yè)地翻著，“讀”得基本上一字不差。叔叔見(jiàn)狀大為驚奇，以為她識(shí)字。我笑說(shuō)，哪里，她把我給她讀的內(nèi)容都背會(huì)了。她當(dāng)時(shí)肯定沒(méi)有文字的概念，估計(jì)她當(dāng)時(shí)并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關(guān)系，只是在機(jī)械地模仿媽媽講故事時(shí)的聲音和動(dòng)作。
就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長(zhǎng)大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語(yǔ)言詞匯。她在說(shuō)話間總是能找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)，很少有小孩子那種想要表達(dá)卻不知如何說(shuō)，或者詞不達(dá)意的困難。
而且，在這個(gè)過(guò)程中，她開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些字了，這使我確信了“讀書(shū)”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著我來(lái)讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。
同時(shí)，當(dāng)我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車(chē)站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場(chǎng)，先一起看購(gòu)物導(dǎo)示牌，順利地直奔我們要去的樓層。
天長(zhǎng)日久，圓圓養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到字就想讀出來(lái)。每次我?guī)斯财?chē)時(shí)，她都會(huì)一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會(huì)一起談?wù)撘幌隆?br/>
沒(méi)統(tǒng)計(jì)過(guò)圓圓在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)了多少字，憑印象，她在五歲以前認(rèn)識(shí)的字都是零零散散的，不會(huì)自己看書(shū)，總是由我來(lái)給她講。五歲后，在很短的時(shí)間內(nèi)——也許是某個(gè)偶然因素促成，比如說(shuō)她要媽媽給講故事，而媽媽說(shuō)沒(méi)時(shí)間，你先自己看吧，于是她開(kāi)始自己看書(shū)了。對(duì)書(shū)中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個(gè)大概，好奇心得到了滿(mǎn)足。我及時(shí)夸獎(jiǎng)她識(shí)了那么多字，會(huì)自己看書(shū)，再把她不認(rèn)識(shí)的字給她讀一讀，這個(gè)故事就被她吸收了——她從完全個(gè)人的閱讀中獲得了極大的樂(lè)趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢(shì)頭，書(shū)越讀越多，字也越認(rèn)越多。
圓圓到小學(xué)二年級(jí)后，閱讀能力就相當(dāng)于中學(xué)生的水平。當(dāng)班里絕大多數(shù)同學(xué)還在把主要精力用于學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，她已開(kāi)始一本接一本地讀長(zhǎng)篇了。當(dāng)然她也常常讀錯(cuò)別字，以至于我們戲稱(chēng)她為“白字大王”。我提醒她遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)榧庇谧x故事，不影響理解的字一般都不問(wèn)我們，我們也不在意，隨她的便。事實(shí)上，讀得多了，許多“白字”自然就解決了。
到圓圓十周歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她已讀完了金庸全部的武俠，十四部共約三、四十本；鄭淵潔系列童話故事數(shù)本；此外還有外國(guó)名著如《簡(jiǎn)愛(ài)》、《魯濱遜漂流記》及中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》等，其它零散的兒童文學(xué)書(shū)籍以及各類(lèi)報(bào)刊雜志則不計(jì)其數(shù)。
由于圓圓讀的書(shū)多，理解力好，所以其它各門(mén)功課也都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上始終很輕松。她讀完小學(xué)二年級(jí)，直接讀小學(xué)四年級(jí)，仍然是班里成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平，卻仿佛比實(shí)際年齡大幾歲。
圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，我給她買(mǎi)了一本繁體字豎排的兒童版《中國(guó)通史》，十六開(kāi)本，約一寸厚。我們經(jīng)常抽時(shí)間一起讀，因?yàn)榉斌w字她不認(rèn)識(shí)，開(kāi)始時(shí)還是我一字字指著給她讀。這本書(shū)讀到有一半時(shí)，繁體字于她基本上就不再是問(wèn)題，后半部分她就自己讀了。她現(xiàn)在看一些港臺(tái)及海外出版的漢語(yǔ)資料，覺(jué)得很方便。
在2008年召開(kāi)的全國(guó)人大代表會(huì)議上，有一位代表提議應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繁體字，多家媒體對(duì)這一提議進(jìn)行了報(bào)道。這位代表的想法很好，但我憂(yōu)慮的是，如果這一想法被貫徹到學(xué)校教學(xué)中，讓孩子們用現(xiàn)行的常規(guī)識(shí)字方法學(xué)繁體字，小學(xué)生真的要被累死了。
現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了由太多“課外班”帶來(lái)，更主要地，是不正確的教學(xué)方法所帶來(lái)的。孩子們學(xué)生字的途徑基本上限于課文，每個(gè)生字動(dòng)輒寫(xiě)十遍二十遍，孤立地去認(rèn)去寫(xiě)，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動(dòng)，卻得到很少的成就。寫(xiě)簡(jiǎn)化字尚且把孩子們愁得要命，寫(xiě)繁體字……孩子們要知道了，肯定反對(duì)這個(gè)提議。
繁體字不是不可以學(xué)，最重要的是怎樣輕松地學(xué)。
在對(duì)圓圓的教育中，我深深地體會(huì)到，把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來(lái)輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
每當(dāng)我看到有的家長(zhǎng)洋洋得意地宣稱(chēng)他尚處于學(xué)齡前的孩子認(rèn)了多少字或多少英語(yǔ)單詞，而他的方法是就制作一大堆卡片或把英語(yǔ)單詞貼得滿(mǎn)家，我總是有些擔(dān)心，這樣行嗎？
現(xiàn)在還有許多“早教機(jī)構(gòu)”，他們所謂的“早教”其實(shí)就是讓孩子認(rèn)識(shí)一些字或字母和單詞。學(xué)習(xí)的過(guò)程可能弄些花樣，有的是扮演“字母角『色』”，有的是一起大聲喊出某個(gè)音節(jié)，實(shí)質(zhì)也是孤立地學(xué)字詞。我懷疑，這樣的課程，對(duì)孩子們有意義嗎？
美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D·P·Ausubel）在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。依據(jù)他的理論，無(wú)意義音節(jié)和配對(duì)形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)『性』聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)。（陳琦，劉儒德主編，《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年4月第1版，86頁(yè)。）
前幾天又從報(bào)紙上看到一個(gè)消息，說(shuō)一個(gè)四歲的孩子能認(rèn)得兩千漢字。原來(lái)是他的爺爺把字詞貼了滿(mǎn)家，每天讓孩子認(rèn)。學(xué)外語(yǔ)的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會(huì)專(zhuān)注地讀一本書(shū)的話，那是很不妙的一件事。把識(shí)字和閱讀割開(kāi)了，可能早早地破壞孩子識(shí)字的興趣和自信心。
學(xué)習(xí)中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個(gè)漂亮的肥皂泡吧。
盧梭說(shuō)：“人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋找教讀書(shū)寫(xiě)字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”（（法）盧梭，《愛(ài)彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，134頁(yè)。）
和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡(jiǎn)單的事變得復(fù)雜、低效；我們?cè)趦和逃?，要特別注意尋找好方法，不要想當(dāng)然地用壞方法去教孩子。從我第一次拿起一本書(shū)給她講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書(shū)上文字，一字字給她讀。
逐漸地，由開(kāi)始的媽媽指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由孩子指著，媽媽來(lái)讀。孩子指到哪，媽媽讀到哪。這樣慢慢地使孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。
當(dāng)我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車(chē)站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙。
讀得多了，許多“白字”自然就解決了。
把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來(lái)輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會(huì)專(zhuān)注地讀一本書(shū)的話，那是很不妙的一件事。把識(shí)字和閱讀割開(kāi)了，可能早早地破壞孩子識(shí)字的興趣和自信心。
開(kāi)“小賣(mài)部”
如果把學(xué)習(xí)做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學(xué)習(xí)做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？
我發(fā)現(xiàn)，和孩子玩“開(kāi)小賣(mài)部”，是一項(xiàng)非常好的活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)游戲教孩子學(xué)加減乘除，可以有效地促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，是一種真正寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方法。
在圓圓4歲左右，我有一段時(shí)間教她學(xué)計(jì)算，開(kāi)始采用的就是掰著手指頭做“2＋3”等于幾這樣的方法。她開(kāi)始還挺喜歡做，時(shí)間稍長(zhǎng)就表現(xiàn)出厭倦了。我就想，能有什么方法讓孩子又能學(xué)計(jì)算，還有興趣呢？
那時(shí)候社區(qū)超市還沒(méi)出現(xiàn)，各居民點(diǎn)一般都會(huì)有一兩家“小賣(mài)部”，圓圓很喜歡和我一起去小賣(mài)部買(mǎi)東西。我每次都讓她去告訴店主買(mǎi)什么，并讓她把錢(qián)遞給店主。當(dāng)時(shí)只是為了讓她學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)自然地和人打交道。沒(méi)想到這讓她很小就對(duì)錢(qián)的作用有概念了。
有一次圓圓和我從小店買(mǎi)東西出來(lái)，帶出滿(mǎn)眼羨慕的神情，說(shuō)她長(zhǎng)大要開(kāi)小賣(mài)部。我問(wèn)為什么，她說(shuō)咱們買(mǎi)東西要花錢(qián)，開(kāi)小賣(mài)部的人就不用花錢(qián)。我后來(lái)發(fā)現(xiàn)她和鄰居小朋友在一起玩開(kāi)小賣(mài)部的游戲，互相扮演店主和顧客，扮店主的人總是很有幾分得意?？磥?lái)她滿(mǎn)心想做個(gè)小店主，由此我想到和她玩開(kāi)小賣(mài)部的游戲。
圓圓做了掌柜的，我和她爸爸當(dāng)然就是顧客。我們拿一些東西給她在地下圍出一個(gè)“小店”，并擺上各種“貨物”，貨物有真的，有替代品（比如她最喜歡吃的雪糕就得找替代品），只要她明白就行，然后我們輪流光顧她的小店。
我們認(rèn)真地瀏覽她的商品，選定要買(mǎi)什么，問(wèn)她多少錢(qián)，有時(shí)還要討價(jià)還價(jià)一下。付款時(shí)，一般情況下都是需要找一些零錢(qián)回來(lái)的，比如買(mǎi)一根筷子六角錢(qián)，我們一般會(huì)給她一元錢(qián)，這樣她就得找四角錢(qián)出來(lái)。
開(kāi)始時(shí)都是她自己定價(jià)，小孩定價(jià)，無(wú)論大小都是一個(gè)比較整、比較簡(jiǎn)單的數(shù)字，比如1元、200元等。她一般不用“1.40元”或“203元”這樣的定價(jià)來(lái)為難自己。
玩過(guò)幾次后，我們就暗暗地把她往稍復(fù)雜些的計(jì)算上引。
比如雪糕原來(lái)賣(mài)1元一支，我們就建議說(shuō)，這幾天雪糕漲價(jià)了，每支一塊二了，你這里要不要漲價(jià)啊，漲價(jià)可以每支多賺兩『毛』呢。然后我們給她兩元錢(qián)或五元錢(qián)，這樣她的計(jì)算就比較復(fù)雜了。
圓圓開(kāi)始時(shí)不喜歡這種有零頭的定價(jià)，這給她的計(jì)算帶來(lái)麻煩了。我就在帶她到外面小賣(mài)部買(mǎi)東西時(shí)，讓她注意一下小賣(mài)部商品定價(jià)基本上都有零頭，于是她的“價(jià)格”都變得有零頭了。
開(kāi)小賣(mài)部的計(jì)算難度上升時(shí)，過(guò)渡應(yīng)自然，這樣會(huì)保持孩子的興趣。
我們開(kāi)始時(shí)一般都是玩100元以?xún)?nèi)的加減法，稍后就給她一些建議，認(rèn)為某個(gè)東西應(yīng)該很貴，可以把價(jià)格定到三五百元。我印象中圓圓在四歲左右時(shí)，可心算500以?xún)?nèi)的加減法，這基本上是通過(guò)“做生意”學(xué)來(lái)的。
開(kāi)小賣(mài)部游戲大約一直玩到圓圓上學(xué)二、三年級(jí)。她學(xué)習(xí)乘法和除法時(shí)，我就暗暗在游戲中加進(jìn)了相關(guān)知識(shí)，比如一根鉛筆9分錢(qián)，我要求一下買(mǎi)8根；或者一包餅干4元錢(qián)，里面有10塊，而我只想買(mǎi)3塊。這樣，她就得動(dòng)用她的乘除法知識(shí)來(lái)計(jì)算了。
“開(kāi)小賣(mài)部”的過(guò)程就是孩子不停地做“應(yīng)用題”的過(guò)程，這對(duì)孩子有很好的數(shù)學(xué)啟蒙效果。數(shù)學(xué)教育不要一下把孩子拉到抽象的數(shù)字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的計(jì)算來(lái)為難孩子。要讓孩子在游戲中感受數(shù)字，讓他體會(huì)到計(jì)算不是抽象的東西，是存在于周?chē)钪械挠杏玫臇|西，和我們的日常生活密切聯(lián)系著。
圓圓讀小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，當(dāng)別的同學(xué)在抽象的數(shù)字里苦苦掙扎時(shí)，她卻對(duì)每個(gè)題一眼看透，覺(jué)得那些題都太簡(jiǎn)單了。
圓圓讀完二年級(jí)直接上四年級(jí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教導(dǎo)主任有些擔(dān)憂(yōu)。說(shuō)三年級(jí)是比較關(guān)鍵的一年，這一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，尤其是數(shù)學(xué)。于是我找來(lái)三年級(jí)上下兩冊(cè)數(shù)學(xué)課本，用十天的時(shí)間和圓圓一起學(xué)了一遍，她掌握得很好，開(kāi)學(xué)后和一些上過(guò)三年級(jí)的孩子一起考試，她的成績(jī)最高。
并非圓圓是什么特別的天才，而是相關(guān)知識(shí)她在“開(kāi)小賣(mài)部”時(shí)早已用過(guò)了。當(dāng)“店主”動(dòng)的腦筋，使她的數(shù)學(xué)思維能力大大提高，學(xué)起課本來(lái)就十分輕松。
兒童身上有一種喜好模仿成人生活的天『性』。我記得自己小時(shí)候玩擺家家，特別快樂(lè)。我想，圓圓“開(kāi)小賣(mài)部”的感覺(jué)一定和我玩擺家家時(shí)的感覺(jué)一樣，只是她不知道自己在玩的過(guò)程中已學(xué)習(xí)了計(jì)算。
所以，學(xué)習(xí)為什么非得是“苦的”不可？學(xué)習(xí)也可以在快樂(lè)中進(jìn)行。而且，在快樂(lè)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子學(xué)得更好。我們都希望孩子喜歡學(xué)習(xí)，如果把學(xué)習(xí)做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學(xué)習(xí)做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？
在玩“開(kāi)小賣(mài)部”游戲時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：
首先是不要把用意告訴孩子。
玩這樣的游戲，在家長(zhǎng)這里是為了讓孩子學(xué)會(huì)計(jì)算，如果你把這個(gè)目的告訴孩子了，或被他察覺(jué)了，孩子就會(huì)失去游戲的興趣。要讓孩子覺(jué)得這僅僅就是個(gè)游戲，只是為了玩。大人在和孩子玩時(shí)，要拿出認(rèn)真而單純的心態(tài)，把自己當(dāng)成孩子一樣投入地去玩，不要在這個(gè)過(guò)程中有任何說(shuō)教，更不要因?yàn)楹⒆铀沐e(cuò)賬訓(xùn)斥孩子。
其次是避免造成孩子不好意思。
我們?cè)诤蛨A圓玩時(shí)，剛開(kāi)始圓圓對(duì)什么東西定多少價(jià)沒(méi)感覺(jué)，完全是隨意報(bào)數(shù)字。比如她把一小塊“蛋糕”定價(jià)成100元，她爸爸就很夸張地說(shuō)“啊，這么貴啊！”她爸爸是為了制造氣氛，以他所熟知的市場(chǎng)價(jià)格來(lái)感嘆，可他的口氣把圓圓嚇住了。圓圓從爸爸的口氣中感覺(jué)自己定的價(jià)格太離譜，有些不知所措。再問(wèn)到下一個(gè)東西的價(jià)格時(shí)，她報(bào)價(jià)時(shí)就有些膽怯和不安，猶豫地說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，然后等待大人的反應(yīng)，試探定得對(duì)不對(duì)。這樣玩下去，孩子的注意力就不能集中在玩耍上，時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)感到緊張和厭倦。我趕快出來(lái)打圓場(chǎng)，告訴她爸爸說(shuō)這塊蛋糕做得特別香，就值這些錢(qián)。
事后我告訴圓圓爸爸，以后無(wú)論孩子定價(jià)多少，都不要那樣大驚小怪。不要以你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)干擾孩子的思維，孩子并沒(méi)有市場(chǎng)價(jià)值概念。我們只是為了讓她學(xué)會(huì)計(jì)算，不是為了讓她學(xué)會(huì)做生意，所以她怎樣定價(jià)并不重要。她完全可以把一斤米定成200元，也可以把一個(gè)金戒指定成4角錢(qián)。
第三是不要讓計(jì)算為難孩子。
家長(zhǎng)要記住的是，這是個(gè)游戲，不是數(shù)學(xué)課。家長(zhǎng)可以通過(guò)“買(mǎi)賣(mài)”發(fā)展孩子的計(jì)算能力，但不可『操』之過(guò)急。在游戲中要把孩子的樂(lè)趣放在首位，學(xué)習(xí)放在第二位。計(jì)算的難度可以慢慢提高，但不要讓太難的計(jì)算干擾樂(lè)趣。如果孩子在買(mǎi)賣(mài)中屢屢感到計(jì)算的困難，他就會(huì)有受挫感，就會(huì)失去興趣。
第四是不強(qiáng)迫孩子玩。
不要為了讓孩子學(xué)習(xí)而頻頻地玩同一個(gè)游戲。這個(gè)游戲我和一些人講過(guò)后，就有人回家天天和孩子玩。開(kāi)始孩子還有興趣，但連玩三天后就不想玩了，家長(zhǎng)就左說(shuō)右勸地要玩。
也有那樣的時(shí)候，剛開(kāi)始玩，一筆生意還沒(méi)成交，孩子就因?yàn)槭裁丛蛲蝗徊幌胪媪耍@時(shí)家長(zhǎng)也不要強(qiáng)迫，只要孩子表現(xiàn)出不想玩了，就要立即停止，以免敗壞了孩子對(duì)游戲的胃口。如果家長(zhǎng)在游戲中表現(xiàn)得太積極，還容易讓孩子察覺(jué)你的用意。
第五是盡量用真錢(qián)。
我開(kāi)始和圓圓玩時(shí)，不想用真錢(qián)，覺(jué)得那樣不衛(wèi)生，就用一些紙片寫(xiě)上面值來(lái)玩。但發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)假錢(qián)沒(méi)興趣，小孩子一旦意識(shí)到錢(qián)可以換來(lái)想要的東西時(shí)，她就會(huì)對(duì)錢(qián)情有獨(dú)鐘。用真錢(qián)可以讓她在玩耍中更投入，玩罷注意洗手就是了。
寫(xiě)到這里我想到，如果把孩子每一次“贏利”記錄下來(lái)，并且把她賺的錢(qián)另存起來(lái)，給他買(mǎi)東西時(shí)就用這筆錢(qián)，可能會(huì)更好地刺激他玩耍興趣。這一點(diǎn)在圓圓小時(shí)候我們沒(méi)做，只是猜測(cè)這樣做會(huì)更好。
第六是增加游戲變數(shù)，盡量使每次游戲略有不同。
一般來(lái)說(shuō)孩子愿意做“店主”，尤其是開(kāi)始時(shí)。玩過(guò)幾次后，為了保持游戲的新鮮感，可以和孩子互換角『色』，讓孩子再回到顧客的身份。無(wú)論誰(shuí)扮顧客，都可以扮不同的角『色』，或形成不同的組合，有時(shí)是老爺爺老『奶』『奶』，有時(shí)是小朋友，有時(shí)是醫(yī)生或教師。不同的身份有不同的事情和需求，這樣就會(huì)有很多故事產(chǎn)生。還可以讓家里的各種玩具參與進(jìn)來(lái)，如『毛』絨小狗和小熊等來(lái)買(mǎi)東西，當(dāng)然是有人替代它們說(shuō)話和付錢(qián)。
我們和圓圓除了“開(kāi)小賣(mài)部”，還“擺菜攤”。她有時(shí)也愿意當(dāng)菜市場(chǎng)小販，我們就用小紙片畫(huà)上各種蔬菜水果，或找來(lái)各種替代品，和她玩賣(mài)菜。為此特意到中『藥』房給她買(mǎi)了一桿小秤，因?yàn)楫?dāng)時(shí)市場(chǎng)上小販們用的都是有砣有桿的手提秤。
“開(kāi)小賣(mài)部”給出的啟示是：和生活結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好，源于生活的教育可以無(wú)處不在。
教孩子學(xué)習(xí)并不一定需要坐在書(shū)桌旁，只要有心，處處能發(fā)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)。比如，最早教孩子從1數(shù)到10時(shí)，如果你只是口頭反復(fù)念叨這些數(shù)字，孩子聽(tīng)到的只是音節(jié)，他其實(shí)不知道這些音節(jié)代表什么，也就不理解這些“1、2、3、4”是什么東西。如果在抱著孩子上下樓時(shí)，每次都邊走邊數(shù)臺(tái)階；打開(kāi)一盒巧克力時(shí)，一定是先數(shù)數(shù)里面有多少粒然后再吃?？傊?，凡念叨“1、2、3……”時(shí)，總和一個(gè)具體的事情聯(lián)系在一起，孩子就記得更快，并且建立起數(shù)的概念。
我清楚地記得圓圓兩歲半時(shí)，有一次爸爸從外地回來(lái)，給她買(mǎi)了一組6個(gè)娃哈哈『乳』酸『奶』。她上午喝了一個(gè)后，我把剩下的放起來(lái)了。下午她突然問(wèn)我：“那5個(gè)娃哈哈在哪兒呀？”她居然知道還有5個(gè)，這令我有些吃驚。當(dāng)時(shí)她還不會(huì)做加減法，她這時(shí)數(shù)的概念應(yīng)該就是來(lái)源于我經(jīng)常和她“1、2、3、4……”地?cái)?shù)各種東西吧。
孩子進(jìn)入學(xué)校教育后，仍然可以通過(guò)“活動(dòng)”學(xué)習(xí)功課。我發(fā)現(xiàn)讓孩子當(dāng)“小老師”給家長(zhǎng)講課是一種不錯(cuò)的活動(dòng)。
圓圓剛上小學(xué)時(shí)，老師教他們學(xué)拼音，我為了讓她能盡快掌握，就對(duì)她說(shuō)，媽媽小時(shí)候沒(méi)好好學(xué)拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標(biāo)準(zhǔn)。你在學(xué)校學(xué)了拼音，晚上回來(lái)教教媽媽行不？我說(shuō)得很誠(chéng)懇，圓圓一聽(tīng)很高興，說(shuō)行。然后她就每天把自己學(xué)到的東西回家教給我，我也認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)她給我講，認(rèn)真地學(xué)。
玩“小老師”時(shí)我注意了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
第一，在設(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)時(shí)要“賦權(quán)”，讓孩子“掌權(quán)”。
做小老師和開(kāi)小賣(mài)部一樣，都是讓孩子在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。它們還有一個(gè)共同特征，就是讓孩子覺(jué)得自己“有權(quán)”了，這也是為什么這樣的游戲能吸引孩子的一個(gè)原因。所以在這類(lèi)活動(dòng)中要讓孩子成為活動(dòng)的主角和主動(dòng)者，不要讓他在活動(dòng)中感覺(jué)自己被動(dòng)、受大人指使。
第二，要選擇那些答案或內(nèi)容比較確定的東西讓孩子來(lái)講。
語(yǔ)文方面我只讓圓圓教過(guò)拼音，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的，孩子不好講，講了也沒(méi)什么意義。我讓她講的一般是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有封閉式的嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)還注意的是，講課這個(gè)事不適宜經(jīng)常做，一般是暗暗觀察孩子的學(xué)習(xí)，只有發(fā)現(xiàn)哪一段時(shí)間她掌握得不太好，才會(huì)讓她給我講課。這也如同“開(kāi)小賣(mài)部”一樣，不要讓孩子在活動(dòng)中感到厭倦，要想辦法保護(hù)興趣。
第三，家長(zhǎng)提出要求的方式要自然，不能總用自己小時(shí)候沒(méi)學(xué)好這一個(gè)借口。
比如有時(shí)候我會(huì)從她作業(yè)本上找到一個(gè)錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤是因?yàn)樗诟拍钌喜惶宄?，然后我假裝驚訝地說(shuō)“這道題好像做對(duì)了，老師怎么給打了錯(cuò)呢？”于是我招呼圓圓，看看是她做錯(cuò)了，還是老師判錯(cuò)了。在這個(gè)過(guò)程中，我既要裝糊涂又要引導(dǎo)她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯(cuò)了還是老師錯(cuò)了，她也會(huì)認(rèn)真地和我一起來(lái)分析，重新思考概念。結(jié)果當(dāng)然證明是她把題做錯(cuò)了，但她至少糾正了媽媽的“錯(cuò)誤”，這同樣讓她有成就感；同時(shí)，之前沒(méi)把握好的概念也基本上把握了。
第四，不要在這個(gè)過(guò)程中挑剔孩子講課的『毛』病，更不能嘲笑他講課中的錯(cuò)誤。
家長(zhǎng)既然做學(xué)生，就一定要拿出誠(chéng)意，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)孩子講課。和開(kāi)小賣(mài)部一樣，不要讓孩子察覺(jué)你的用意，否則他只是覺(jué)得父母用這種方式來(lái)考察他，就不會(huì)感到自豪，也就不會(huì)有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯(cuò)誤，要委婉地講出來(lái)，或用啟發(fā)的方式引導(dǎo)他往正確的方向思考。千萬(wàn)不要讓孩子覺(jué)得因?yàn)樽约褐v得不好而感到丟面子。這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)只要有一點(diǎn)教訓(xùn)或嘲弄的意味，孩子就會(huì)特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到成就感。
我在2004年聽(tīng)到當(dāng)代著名教育家、時(shí)任北京四中校長(zhǎng)的劉長(zhǎng)銘先生的一個(gè)演講。他在出任校長(zhǎng)前是該校一名優(yōu)秀的物理老師。他講到自己在擔(dān)任物理教師時(shí)，他的學(xué)生有誰(shuí)在考試中哪道題出了錯(cuò)，他就會(huì)讓這個(gè)學(xué)生把這道題重新做了后，再給全班同學(xué)講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認(rèn)真的思考，并已經(jīng)被清楚地理解，然后才能清晰地講出來(lái)；講過(guò)的東西會(huì)更深地印在大腦中——如果說(shuō)“做一遍”只是再一次學(xué)習(xí)，“講一遍”就已成為一種實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，能讓他們掌握得更好。
這項(xiàng)活動(dòng)在家庭中也可以應(yīng)用，當(dāng)家長(zhǎng)想給孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，你不如讓孩子給你“輔導(dǎo)”一次功課。當(dāng)然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項(xiàng)活動(dòng)自然發(fā)生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。
我聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)他兒子剛上高中時(shí)數(shù)學(xué)不好，遇到問(wèn)題輕易放過(guò)，不肯鉆研。他看了孩子的數(shù)學(xué)課本，覺(jué)得那些內(nèi)容已超出了自己的知識(shí)范圍，自己也輔導(dǎo)不了。按一般人的思路，是給孩子請(qǐng)個(gè)家教，或報(bào)個(gè)課外輔導(dǎo)班，但他考慮了別人的輔導(dǎo)水平及方便『性』，覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了再來(lái)輔導(dǎo)兒子更好。于是他開(kāi)始啃兒子的數(shù)學(xué)課本。兒子當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)水平好歹比他強(qiáng)，他有不懂的地方就問(wèn)兒子。孩子在講的過(guò)程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學(xué)校問(wèn)老師或同學(xué)，回來(lái)再給父親講。做父親的當(dāng)學(xué)生不是做樣子，他是認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)水平大有提高時(shí)，兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)也進(jìn)步明顯，而且孩子學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追究，不再像以前那樣有問(wèn)題放著等別人來(lái)告訴他，比上補(bǔ)習(xí)班的效果好多了。
總之，家長(zhǎng)們與其在孩子的考試分?jǐn)?shù)上『操』心，花錢(qián)花力氣，單方面『逼』著孩子學(xué)習(xí)；不如用些心思，設(shè)計(jì)和制造一些包含有相關(guān)知識(shí)的事情來(lái)讓孩子去做，讓孩子有機(jī)會(huì)運(yùn)用他所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐是最好的“課外補(bǔ)習(xí)班”。
除了上面例舉的“開(kāi)小賣(mài)部”、“當(dāng)小老師”，肯定還能找到不少方式。比如家長(zhǎng)結(jié)算家庭財(cái)務(wù)賬時(shí)，托辭說(shuō)計(jì)算器壞了，請(qǐng)上小學(xué)的孩子幫忙用筆計(jì)算一下；電器壞了，可以和物理課上學(xué)過(guò)電學(xué)的孩子一起運(yùn)用他的知識(shí)去嘗試修理一下。尤其是從孩子的興趣中找到需要把握的知識(shí)，把他的興趣和活動(dòng)設(shè)計(jì)到一起，那是最好的。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。周?chē)澜缋锏母鞣N事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互聯(lián)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉……讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，326頁(yè)。）
美國(guó)著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)，而不是在書(shū)本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)?！保ǎ溃┒磐?，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，169頁(yè)。）
所以，當(dāng)家長(zhǎng)想要孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，不要忙著把孩子拉到書(shū)本上，拉到課外班里，應(yīng)該創(chuàng)造些機(jī)會(huì)，讓孩子運(yùn)用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些問(wèn)題。無(wú)論學(xué)什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了“開(kāi)小賣(mài)部”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那孩子多半就不會(huì)為學(xué)習(xí)苦惱了。
在玩“開(kāi)小賣(mài)部”游戲時(shí)，大人要拿出認(rèn)真而單純的心態(tài)，把自己當(dāng)成孩子一樣投入地去玩，不要在這個(gè)過(guò)程中有任何說(shuō)教，更不要因?yàn)楹⒆铀沐e(cuò)賬訓(xùn)斥孩子。
在游戲中要把孩子的樂(lè)趣放在首位，學(xué)習(xí)放在第二位。
數(shù)學(xué)教育不要一下把孩子拉到抽象的數(shù)字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的計(jì)算來(lái)為難孩子。要讓孩子在游戲中感受數(shù)字，讓他體會(huì)到計(jì)算不是抽象的東西，是存在于周?chē)钪械挠杏玫臇|西，和我們的日常生活密切聯(lián)系著。
孩子進(jìn)入學(xué)校教育后，仍然可以通過(guò)“活動(dòng)”學(xué)習(xí)功課。讓孩子當(dāng)“小老師”給家長(zhǎng)講課是一種不錯(cuò)的活動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)想給孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，你不如讓孩子給你“輔導(dǎo)”一次功課。
家長(zhǎng)們?cè)谠O(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)時(shí)要想辦法“賦權(quán)”，讓孩子“掌權(quán)”，成為活動(dòng)的主角和主動(dòng)者；不要讓他在活動(dòng)中感覺(jué)自己被動(dòng)、受大人指使。
被魔杖點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)
小學(xué)，甚至初中，沒(méi)有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是：課外閱讀。
有一根“魔杖”，它確實(shí)是有魔力的，哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì)變得更為聰明，在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力。這個(gè)“魔杖”是什么，誰(shuí)能有幸被它點(diǎn)中，這一定是許多人想知道的——請(qǐng)?jiān)徫业墓逝?，我不是在講童話，是在作一個(gè)現(xiàn)實(shí)的比喻，因?yàn)橄氩怀霰人N切的比喻了。
讓我繞得稍遠(yuǎn)，從四個(gè)孩子的真實(shí)故事說(shuō)起。
我曾和某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班的同學(xué)有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的接觸，對(duì)這個(gè)班的學(xué)生都很熟悉。班里有四個(gè)孩子，我總不由自主地在心里把他們分為兩組，然后放到一起進(jìn)行對(duì)比。
先說(shuō)前兩個(gè)孩子，一個(gè)叫曉菲的女孩和一個(gè)叫小壯的男孩，這兩個(gè)孩子都學(xué)習(xí)努力，考試成績(jī)中上等，『性』格上既不張揚(yáng)也不內(nèi)向，上課不搗『亂』下課不惹是生非，在班里屬于那種既被老師喜歡又容易被遺忘的人。
另一組是兩個(gè)男孩子，一個(gè)叫博一個(gè)叫成。博是個(gè)極為出『色』的學(xué)生，門(mén)門(mén)功課優(yōu)秀，工作能力強(qiáng)，還特別有思想有見(jiàn)地，他是我見(jiàn)過(guò)為數(shù)不多的幾乎找不到缺點(diǎn)的那種孩子；成這個(gè)小男孩優(yōu)缺點(diǎn)都明顯，總不好好完成作業(yè)，成績(jī)中等，但口才極好，總是表現(xiàn)得懶散，不過(guò)并不擾『亂』紀(jì)律。
這四個(gè)孩子引起我的注意和對(duì)比，是從他們的作文開(kāi)始的。前兩個(gè)孩子，曉菲和小壯的作文我看過(guò)，字寫(xiě)得雖不舒展但比較整齊，可寫(xiě)作水平很差，內(nèi)容貧乏，有許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，錯(cuò)別字也比較多，這和他們平時(shí)還不錯(cuò)的考試成績(jī)有較明顯的差距。他們每篇作文都被老師要求改來(lái)改去，他們認(rèn)真地改著，一遍遍地抄著，但拿第四稿和第一稿對(duì)比，僅能看出改動(dòng)痕跡，看不出進(jìn)步；翻到下一篇作文，水平照舊。又翻了他們其它的作業(yè)本，都分明能感受到這倆孩子的努力和他們學(xué)習(xí)能力上的力不從心。
我基本上能判斷出他們是哪里出了問(wèn)題。
找這兩個(gè)孩子談過(guò)話。問(wèn)他們的共同問(wèn)題是：你經(jīng)常讀課外書(shū)嗎？曉菲聽(tīng)我這樣問(wèn)，很不自在，告訴我說(shuō)，她很想讀，但她爸爸不允許，怕影響她學(xué)習(xí)，就把家里她可能看的書(shū)都鎖起來(lái)。她家有一份訂報(bào)紙贈(zèng)送的《讀者》，她很喜歡這個(gè)雜志，但每期來(lái)了，父母都想辦法藏起來(lái)不讓她看。小壯則表示他不喜歡讀課外書(shū)，除了幾本漫畫(huà)書(shū)，從來(lái)沒(méi)讀過(guò)其它什么書(shū)。
我想這兩個(gè)孩子這樣下去真是可惜了，他們是這樣聽(tīng)話，舍得用功，本該在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更出『色』。于是分別約他們的家長(zhǎng)談了一次話，目的是希望他們關(guān)注孩子的課外閱讀，從課外閱讀來(lái)解決孩子學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。
曉菲的爸爸說(shuō)，孩子每天這么用功學(xué)習(xí)，成績(jī)才保持中上等，要是再分了心去讀課外書(shū)，落到中等怎么辦呢？小壯的媽媽認(rèn)為讓小壯去閱讀是又給孩子增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小壯一周上六個(gè)課外班和一個(gè)樂(lè)器班，周一到周日從來(lái)不休息，他家住得較遠(yuǎn)，公交車(chē)上每天來(lái)回要兩個(gè)半小時(shí)，小壯每天只能睡6個(gè)小時(shí)。所以他媽媽說(shuō)，絕對(duì)不能再給他增加負(fù)擔(dān)了。
我告訴他們，這兩個(gè)孩子現(xiàn)在正在讀小學(xué)，每次考試成績(jī)高幾分低幾分不重要，目前他們的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這才是真正的大問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響到未來(lái)的學(xué)習(xí)。不上那么多課外班，不強(qiáng)求考試成績(jī)，讓他們有大量的課外閱讀，孩子才能從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他的學(xué)習(xí)能力才能提高，將來(lái)才能有真正的好成績(jī)。
我盡量把問(wèn)題講得明白，他們當(dāng)時(shí)也都表示認(rèn)同我的建議。但后來(lái)我再和孩子們了解，一點(diǎn)沒(méi)變。曉菲的爸爸認(rèn)為是因?yàn)榧依镉唸?bào)紙招來(lái)《讀者》，引得孩子不安心學(xué)習(xí)，把訂報(bào)紙的贈(zèng)品改成了?！耗獭弧Ｐ驯旧砭蜎](méi)有讀書(shū)的愿望，媽媽也不打算讓他有這個(gè)愿望，只是打算再給孩子報(bào)個(gè)跆拳道班，理由是孩子整天學(xué)習(xí)活動(dòng)量少，上這個(gè)班既能運(yùn)動(dòng)又能學(xué)習(xí)防身，一舉兩得，我不知她從哪里再為小壯擠出這個(gè)時(shí)間。而且我還了解到，小壯所上的幾個(gè)課外班中，有一個(gè)就是作文班。
和曉菲、小壯形成對(duì)比的是，博和成的作文都寫(xiě)得特別好，通篇幾乎沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字和病句。博的字寫(xiě)得整潔大氣，文章中總有獨(dú)到的視角和素材；成雖然字寫(xiě)得不好，文中不時(shí)有勾劃，不整潔，并且他的各篇作文水平差異明顯，有的一看就寫(xiě)得不認(rèn)真，應(yīng)付差事，但有幾篇看來(lái)他是認(rèn)真寫(xiě)的，透過(guò)雜『亂』的卷面細(xì)細(xì)讀來(lái)，能感覺(jué)出才情飛揚(yáng)，讓人不由得心生贊嘆。
我也和這兩個(gè)孩子單獨(dú)聊過(guò)，了解到他們都十分喜歡讀課外書(shū)。博的家里有很多藏書(shū)，他讀了很多，以中外名著、歷史、自然方面的為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他的同齡人的閱讀量；成的父母做生意一般不在家，他和爺爺『奶』『奶』一起生活，爺爺『奶』『奶』家沒(méi)電腦，電視也基本上不開(kāi)，他沒(méi)事干只好去買(mǎi)很多書(shū)看。成讀得很雜，動(dòng)物、科幻、偵探、武俠等，逮住什么讀什么。
這兩個(gè)孩子不光作文寫(xiě)得好，各方面都應(yīng)付得輕松自如。博是個(gè)好學(xué)生卻不是個(gè)小學(xué)究，他喜歡足球，花很多的時(shí)間踢球；成雖然平時(shí)成績(jī)不太好，但用他班主任的話說(shuō)，這個(gè)孩子，聰明著呢，現(xiàn)在這個(gè)成績(jī)是閉著眼睛學(xué)來(lái)的，他只要好好學(xué)三天，就能考班里前三名。
我離開(kāi)這個(gè)班時(shí)，把電子郵箱給了孩子們，現(xiàn)在還和幾個(gè)學(xué)生保持聯(lián)系。他們現(xiàn)在已讀初三了，馬上要中考。博沒(méi)給我寫(xiě)過(guò)信，但他的母親一直和我保持聯(lián)系，我們始終沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)一些兒童教育方面的問(wèn)題。博就讀于一所市重點(diǎn)校，據(jù)他媽媽說(shuō)博現(xiàn)在的學(xué)習(xí)仍然很好，基于他的學(xué)習(xí)成績(jī)和足球水平，已被確定保送到一所市屬最好的中學(xué)讀高中。曉菲一直和我聯(lián)系，她初中就讀的是一所普通中學(xué)，師資等各方面都不太好。聽(tīng)她說(shuō)小壯、成也在這所學(xué)校，她和小壯的學(xué)習(xí)現(xiàn)在只能保持中等，肯定考不上好高中；但成上了初三后著急了，懂得學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在是年級(jí)前幾名的學(xué)生，還評(píng)了三好生。曉菲還說(shuō)，她現(xiàn)在越來(lái)越不想學(xué)習(xí)了，覺(jué)得學(xué)習(xí)太難了。
幾個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展態(tài)勢(shì)大致已水落石出。
曉菲和小壯的家長(zhǎng)肯定對(duì)孩子心生失望，他們?yōu)楹⒆幼隽四敲炊?，孩子的成?jī)卻不理想，在這關(guān)鍵時(shí)候，不知他們又會(huì)想出什么辦法來(lái)幫助孩子，基本可以肯定的是，他們更不會(huì)讓孩子去讀課外書(shū)了——由此，基本可以預(yù)測(cè)到的是，孩子不但眼前的中考很難取得好成績(jī)，在接下來(lái)的高中階段，學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么太大起『色』，乃至將來(lái)，他們一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都將是平庸而困難的。
而博和成，他們的學(xué)習(xí)能力已穩(wěn)定地生成，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，他們會(huì)更具主動(dòng)『性』和把握能力。
四個(gè)孩子的故事講到這里，我想說(shuō)的問(wèn)題已清楚了。
“魔杖”是什么，就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不『露』水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫(xiě)作業(yè)速度，一般來(lái)說(shuō)他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。
閱讀為什么對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響？
教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。
他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接『性』纖維的可塑『性』，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考。”（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，202頁(yè)。）他指出缺乏閱讀的壞處，“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤奮好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，203頁(yè)。）“凡是那些除了教科書(shū)什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡『性』循環(huán)。”（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，84頁(yè)。）
做個(gè)形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語(yǔ)言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具，“智力背景”相當(dāng)于工程背景（地基勘探水平、工程設(shè)計(jì)水平、工人技術(shù)水平、施工管理水平等無(wú)形但重要的內(nèi)容）。有好的工具和完善的工程背景，整個(gè)蓋房子過(guò)程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量；如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。
孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒(méi)有閱讀墊底，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。這正如簡(jiǎn)單的建筑工程對(duì)工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對(duì)工具及背景條件要求越高一樣。
我見(jiàn)過(guò)幾位非?？鄲赖募议L(zhǎng)，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來(lái)越不如人意。每當(dāng)這種時(shí)候，我總會(huì)問(wèn)一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對(duì)比的是另一些孩子，小時(shí)候成績(jī)可能并不出『色』，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來(lái)者居上，到真正想學(xué)的時(shí)候，潛力就不可阻擋了。
小學(xué)，甚至初中，沒(méi)有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來(lái)越顯示出神奇的作用。
人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹?lái)越喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，就覺(jué)得孩子長(zhǎng)大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，就覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不懂事，越來(lái)越不自覺(jué)。人們很少能看到這種表象背后的一個(gè)非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀。
事實(shí)是，每個(gè)孩子都是越來(lái)越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候，豐富的語(yǔ)言和智力背景就來(lái)幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會(huì)有成就感，這種成就感又能促使他更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)；而閱讀少的孩子，他語(yǔ)言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來(lái)越難的知識(shí)面前，在越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)面前，他更多地體會(huì)著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對(duì)學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。人是不能靠毅力和理『性』支撐很長(zhǎng)時(shí)間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開(kāi)始有意無(wú)意地逃避學(xué)習(xí)——這可能就是家長(zhǎng)感覺(jué)到的孩子“越大越不懂事，越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)了?！?br/>
為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好，父母?jìng)兌荚趦A盡全力，從懷孕開(kāi)始就忙著吃這個(gè)補(bǔ)那個(gè)。營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無(wú)論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個(gè)別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增。
一些教師和家長(zhǎng)不重視孩子的課外閱讀，是因?yàn)樗麄冃睦锟傆袚?dān)心，孩子光完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙，考試考出好成績(jī)最要緊，讀課外書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間又影響學(xué)習(xí)，不合算。這種說(shuō)法等同于在說(shuō)，我急于從哈爾濱到廣州開(kāi)會(huì)，哪里有時(shí)間等四個(gè)小時(shí)后的飛機(jī)，火車(chē)馬上開(kāi)了，我得趕快去擠火車(chē)——好像是那么回事，實(shí)際上全錯(cuò)了。
一把相同的種子，灑到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽(yáng)，最后差異當(dāng)然會(huì)很大。閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光。
我猜測(cè)會(huì)有一種質(zhì)疑被提出來(lái)，難道經(jīng)常讀書(shū)的人學(xué)習(xí)就一定好，不讀書(shū)的就一定不好？當(dāng)然不是。我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題或表述一種現(xiàn)象時(shí)，不能把它絕對(duì)化。
如果所有文化或社會(huì)范疇中的“規(guī)律”都需要像數(shù)理定律那樣有100％的準(zhǔn)確率才可被確認(rèn)成立，那么所有的社會(huì)規(guī)律都將不存在，所有的對(duì)話都無(wú)法進(jìn)行。世界如此復(fù)雜，每件事情都和其它事情發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以也不能孤立地看待任何一種現(xiàn)象。比如“喝茶能有效預(yù)防癌癥”的結(jié)論，和“愛(ài)喝茶的人也會(huì)得癌癥”的現(xiàn)象并不形成沖突，因?yàn)榘┌Y致病原因非常多，用后者否定前者是沒(méi)意義的。
我不敢說(shuō)愛(ài)讀書(shū)的孩子學(xué)習(xí)一定好，但我可以肯定地說(shuō)，從不讀課外書(shū)或很少讀課外書(shū)的孩子學(xué)習(xí)一定不會(huì)出『色』；一伙愛(ài)讀課外書(shū)的孩子和一伙不愛(ài)讀課外書(shū)的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。
中小學(xué)生中有一種叫“偏科”的現(xiàn)象，似乎對(duì)這里談到的閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系提出挑戰(zhàn)。尤其是一些男孩子，偏愛(ài)數(shù)理化，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類(lèi)科目不感興趣，也很少閱讀，數(shù)理科目成績(jī)卻總是很好。
我見(jiàn)過(guò)一位初中生的家長(zhǎng)，她甚至為她的孩子數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好，特別不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文而略有沾沾自喜，可能是覺(jué)得這樣顯示出她的孩子聰明。我想，她的孩子如果只是不喜歡語(yǔ)文課本身，但讀過(guò)很多課外書(shū)的話，她可以驕傲，說(shuō)明孩子的潛力還是很大的；但如果孩子一直缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文課的厭倦是基于一直以來(lái)的語(yǔ)文能力低下，那就是件比較麻煩的事，恐怕總會(huì)有一天數(shù)、理科目要受到拖累。
我認(rèn)識(shí)一位市屬重點(diǎn)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，他高考時(shí)數(shù)學(xué)滿(mǎn)分，150分的語(yǔ)文只打了92分。他原本酷愛(ài)數(shù)學(xué)，立志要當(dāng)個(gè)數(shù)學(xué)家，報(bào)了北大數(shù)學(xué)系，總分不夠，最后只被一所普通的師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取。
他說(shuō)，從我這幾年教書(shū)，才深切地感覺(jué)到語(yǔ)文的重要。我們學(xué)校每年高考前十名的同學(xué)，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他說(shuō)他當(dāng)時(shí)沒(méi)考上北大數(shù)學(xué)系很不服氣，現(xiàn)在想來(lái)，即使考上了，語(yǔ)文底蘊(yùn)的缺失也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约旱乃季S寬度和廣度比起那些博覽群書(shū)的人總是有很大局限『性』。
所以，哪怕孩子是個(gè)特別的數(shù)學(xué)天才，你也應(yīng)該關(guān)注他的閱讀。比如讓他去讀幾本數(shù)學(xué)家傳記，這可能比讓他多解兩本習(xí)題集更能成全他的數(shù)學(xué)天才。
當(dāng)然也有偏科偏向語(yǔ)文的，語(yǔ)文學(xué)得很好，作文寫(xiě)得漂亮，數(shù)理化學(xué)得很差。比如少年成名的作家韓寒。閱讀對(duì)他們的考試成績(jī)似乎并沒(méi)有成全。
這個(gè)問(wèn)題要這樣理解：造成他不喜歡數(shù)理科目的原因很多，教師、家庭、天賦、同學(xué)等都可能成為影響因素。閱讀當(dāng)然不能強(qiáng)大到解決所有的問(wèn)題、補(bǔ)救所有的不足。但有一點(diǎn)是肯定的，他數(shù)學(xué)成績(jī)差，絕不是閱讀造成的。這樣的孩子，所幸他們喜歡閱讀，無(wú)論上不上大學(xué)，他們都是聰慧的，都可以取得相應(yīng)的成就。這樣看，閱讀于他們?nèi)匀皇羌疫\(yùn)的事。
而那些從不讀課外書(shū)或很少讀課外書(shū)、數(shù)理科目學(xué)得較差、人文科目只是相對(duì)學(xué)得較好的學(xué)生，他們的情況不叫“偏科”，事實(shí)上他們的人文科目也并不出『色』。誰(shuí)能見(jiàn)到一個(gè)幾乎不讀課外書(shū)的人在文史考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)？這些孩子和韓寒這類(lèi)孩子的情況又有很大差異。
所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，閱讀都是重要的。由此看來(lái)，想讓一個(gè)孩子變得更聰明，是多么簡(jiǎn)單啊，讓他去大量閱讀吧！書(shū)籍就是一根魔杖，會(huì)給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)上的一種魔力，能讓他的智慧晉級(jí)。愛(ài)讀書(shū)的孩子，就是被魔杖點(diǎn)中的孩子，他是多么地幸運(yùn)！
“魔杖”是什么，就是課外閱讀。凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫(xiě)作業(yè)速度，一般來(lái)說(shuō)他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。
那些除了教科書(shū)什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒(méi)有時(shí)間閱讀科學(xué)書(shū)刊，這樣就形成一種惡『性』循環(huán)。
孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒(méi)有閱讀墊底，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。
營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無(wú)論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個(gè)別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增。
一伙愛(ài)讀課外書(shū)的孩子和一伙不愛(ài)讀課外書(shū)的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。