?第七章走出坑人的教育誤區(qū)(上)
一些“坑”堂皇地布在路上，從來不缺少被坑者，而一個(gè)“坑”足可以折斷兒童的某一種天賦，嚴(yán)重的可以毀壞他的一生。如果家長知道那叫“坑”，花錢買傷害的事情就不會(huì)再發(fā)生。
河流可以是粉『色』的
圓圓好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點(diǎn)感嘆地說：“水沒有顏『色』！”
圓圓上幼兒園時(shí)，有一學(xué)期幼兒園要開設(shè)幾個(gè)特長班，每周上兩次課，一學(xué)期300元，誰想上誰上。班里的小朋友都躍躍欲試地要報(bào)名，這個(gè)報(bào)舞蹈班，那個(gè)報(bào)唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報(bào)畫畫班，我們就給她報(bào)了名。
特長班開課后，圓圓每周從幼兒園里帶回兩張她上課畫的畫，都是些鉛筆畫，各種小動(dòng)物。這些都是按照老師給的范例臨摹出來的，老師在上面給打分。從她這里我知道，老師的打分是以像不像為標(biāo)準(zhǔn)的。畫得越像，打的分越高。
這以后，圓圓畫畫開始力求“像”了。她很聰慧，在老師的要求下，畫得確實(shí)是越來越像，分也得得越來越高。可是我也同時(shí)有點(diǎn)遺憾地發(fā)現(xiàn)，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹(jǐn)。
過了一段時(shí)間，開始畫彩筆畫，圓圓非常高興。她喜歡彩『色』的畫。有一天，繪畫班老師給孩子們布置了一個(gè)作業(yè)，要求每人畫一幅表示到野外玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳里展覽。
圓圓從幼兒園一回來，就迫不及待地拿出她的彩筆，找了張大紙畫起來。她畫得非常投入，拿起這根筆放下那根筆的，連我們叫她吃飯都有點(diǎn)不愿意。她胡『亂』吃了幾口，就又去畫。到我洗完碗后，她也畫完了，得意洋洋地拿來給我看。
我的第一感覺是她畫得很用心，顏『色』也配得很好。一朵紅紅的太陽放著五顏六『色』的光，像一朵花一樣。以紙的白『色』作天空，上面浮著幾片淡藍(lán)『色』的云。下面是綠草地，草地上有幾個(gè)小女孩手拉著手玩。小女孩們旁邊有一條小河，河流是粉『色』的，這是女兒喜歡的顏『色』。她為了讓人能明白這是河流，特意在河流里畫上了波紋和小魚。
看著這樣一張出自5歲小女孩之手，線條笨拙稚嫩，用『色』大膽夸張的畫，我心里為孩子這份天真愉快，為天真所帶來的藝術(shù)創(chuàng)作中的無所羈絆而微微感動(dòng)著。我真誠地夸獎(jiǎng)圓圓，“畫得真好！”她受到夸獎(jiǎng)，很高興。
她從來沒有這么用心去畫一張畫，自己也認(rèn)為畫得很好，感覺比較有把握被選上貼到大廳里，就對(duì)我說：“媽媽，要是我的畫貼到大廳里，你每天接我都能看到?！蔽艺f我一定要每天都看一看。
我讓圓圓趕快把畫收起來睡覺，她往小書包里裝時(shí)怕折了，我就給她找了張報(bào)紙把畫卷了，她小心地放到書包里。
第二天下午，我去接圓圓，看見她像往常一樣高興地和小朋友一起玩，她高興地跑過來。我拉著她的小手走到大廳時(shí)，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起頭看著我，臉上浮起一片委屈。我問怎么了，她說，媽媽，我的畫沒選上。眼淚一下子就出來了。
我趕快給她擦擦眼淚，問為什么。她小嘴噘一噘，停頓了一會(huì)兒，才低低地說：“因?yàn)槲野研『赢嫵煞邸荷坏牧恕！蔽覇枺骸爱嫵煞邸荷坏牟缓脝?？?br/>
“老師說小河是藍(lán)『色』的，不能畫成粉『色』的。還有，白云也不能畫成藍(lán)『色』的。我畫錯(cuò)了?！迸畠赫f得神『色』黯然。
我心里忽然被什么鈍鈍地?fù)袅艘幌?，一張畫不能被選上倒無所謂，但因?yàn)檫@樣的原因不能被選上，并且導(dǎo)致孩子說她“畫錯(cuò)了”，這樣一種認(rèn)識(shí)被灌輸?shù)剿⌒〉男闹校瑓s深深地讓我有一種受傷感。
我心疼地抱起圓圓，親親她的小臉蛋。我說：沒關(guān)系，寶貝，你不要在意，沒選上就沒選上吧。圓圓無可奈何地點(diǎn)點(diǎn)頭。
我?guī)е鴪A圓往家走，一路思考就這件事我應(yīng)該對(duì)她講些什么。我問她，畫交給老師了嗎？她說沒選上就不用交，帶回來了，在書包里。
回到家里，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包里取出畫，已被她折得皺巴巴的。
我把她抱在腿上，和她一起看這張畫。我問她：“你為什么要把河流畫成粉『色』的呢？”她想了想，嘟噥說：“說不出來為什么，就是覺得粉『色』的好看。”
我說：“對(duì)，畫畫就是為了好看，所以我們說一張畫，只能說它好看不好看，不能說它對(duì)或者錯(cuò)，是不是？”圓圓聽了，有點(diǎn)認(rèn)同，點(diǎn)點(diǎn)頭，忽然又否定了，說：“小河不是粉『色』的，是藍(lán)『色』的，我就是畫錯(cuò)了。”我問她，怎么知道小河是藍(lán)的而不是粉的？
我知道她實(shí)際上是沒有見過青草地上的小河的，她的經(jīng)驗(yàn)是來源于以前看過的一些書畫刊物和老師今天的觀點(diǎn)。我的問題圓圓回答不出，她想了想，有點(diǎn)不耐煩地說，“反正就是藍(lán)的嘛?！?br/>
我說，走，咱們看看水是什么顏『色』，起身領(lǐng)她往廚房走去。
我拿出一只白『色』磁碗，接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什么顏『色』。她看了看，有點(diǎn)為難，看看我，不知該說是什么顏『色』。我問她是藍(lán)『色』的嗎，她搖搖頭。我追問是什么顏『色』，她想了半天，別別扭扭吐出“白『色』”兩個(gè)字。
我又找了一只紅『色』的小塑料盆，把水倒進(jìn)去，問她“是白『色』的嗎？”她看看紅『色』盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反問“你說是什么顏『色』？”
我笑笑，拿起紅『色』塑料盆，把水流細(xì)細(xì)地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏『色』，是不是？”圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點(diǎn)感嘆地說：“水沒有顏『色』！”一副恍然大悟的樣子。我說，你說對(duì)了。于是言歸正傳，領(lǐng)著她回到她的畫上。
我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河流該畫成什么顏『色』？圓圓不假思索地回答說“畫成沒有顏『色』的?！蔽覇枺骸澳悄阍撚媚母P畫呢？”她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。
我笑了，“沒有一根筆是沒有顏『色』的，對(duì)不對(duì)？”圓圓點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)問，“那你說，河流到底該怎么畫呢？”圓圓眨巴著眼，困『惑』地看著我，不知該如何回答。到這里，河流已是無法畫出了。我看這個(gè)小小的人如此『迷』惘，心疼地親親她的小臉蛋。
為了還原她河流的『色』彩，我不得不先消滅河流的顏『色』。
于是我慢慢對(duì)圓圓說：沒有誰可以規(guī)定小河必須畫成藍(lán)的，小河本身是沒有顏『色』的。但我們畫畫兒的時(shí)候，總得用一種顏『色』把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實(shí)的顏『色』，那我們就永遠(yuǎn)找不到一支可以畫小河的筆，對(duì)不對(duì)？圓圓點(diǎn)點(diǎn)頭。
我繼續(xù)說：還有很多其它東西，在我們的彩筆里也找不到它們的顏『色』，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對(duì)或者錯(cuò)。你可以大膽地使用各種顏『色』——河流可以是粉『色』的，只要你喜歡，它可以是任何顏『色』。
解決了河流的顏『色』問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護(hù)她的想象力?？晌胰绾胃翌I(lǐng)著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰(zhàn)教育中的種種不妥。最現(xiàn)實(shí)的比如以后上不上這個(gè)繪畫班的問題——
繼續(xù)上，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉『色』的。每一次上課，老師都給孩子們一個(gè)畫畫兒的框框，孩子的想象力會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏。如果不上，當(dāng)別的小朋友到特長班上課時(shí)，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎么能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔(dān)憂如何能向她解釋得清楚？
我嘆口氣，心里真希望幼兒園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交300元也愿意。
沒有誰可以規(guī)定小河必須畫成藍(lán)的，小河本身是沒有顏『色』的。但我們畫畫兒的時(shí)候，總得用一種顏『色』把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實(shí)的顏『色』，那我們就永遠(yuǎn)找不到一支可以畫小河的筆。
一張畫只有好不好看，沒有對(duì)或者錯(cuò)。你可以大膽地使用各種顏『色』——河流可以是粉『色』的，只要你喜歡，它可以是任何顏『色』。
不上學(xué)前班
學(xué)前班發(fā)展到今天，它的存在已變成正常學(xué)制教育中的一個(gè)“骨質(zhì)增生”。但這個(gè)多余的東西現(xiàn)在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實(shí)在是個(gè)錯(cuò)誤！
我的一個(gè)外地親戚給我打電話，她正面臨著該不該讓孩子上學(xué)前班的選擇。
她的孩子上一年級(jí)年齡只差一個(gè)月，學(xué)校暗示她交一筆贊助費(fèi)可以上一年級(jí)，否則就上學(xué)前班。她周圍有的人說應(yīng)該上一年級(jí)，有的人說與其交這些錢還不如上學(xué)前班，孩子還能多學(xué)一年。她一時(shí)拿不定主意。我知道她的孩子很聰明，以孩子的智力水平，上一年級(jí)沒問題。就告訴她，能上一年級(jí)是最好的，如果不行，就留在幼兒園，別上學(xué)前班。
我一直反對(duì)孩子上學(xué)前班。
大多數(shù)家長并不知道學(xué)前班的來由，其實(shí)只要了解一下它產(chǎn)生的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在當(dāng)下的存在是不合理的。
學(xué)前班的產(chǎn)生是我國短缺經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)應(yīng)急措施。
它最早出現(xiàn)于80年代。當(dāng)時(shí)由于城市學(xué)齡兒童人口迅速增長，而那時(shí)民辦幼兒園很少，孩子的入托問題得不到解決，所以采取了讓小學(xué)辦一些學(xué)前班來解決部分幼兒的學(xué)前教育——可見學(xué)前班的出現(xiàn)主要是出于學(xué)齡前兒童分流的需要，并不包含有教育學(xué)意義上的銜接需求。
這些年我國經(jīng)濟(jì)繁榮，人口出生降低，民辦幼兒園大量出現(xiàn)。兒童入托供需矛盾早已不存在，可學(xué)前班卻延續(xù)了二十多年，而且在全國從城市到鄉(xiāng)村蔓延開來，越來越名正言順，仿佛是基于兒童學(xué)習(xí)需求的一個(gè)正常合理的設(shè)計(jì)。個(gè)別地方甚至是由教育主管部門規(guī)定，所有的兒童在進(jìn)入小學(xué)前必須要上學(xué)前班。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種該消失而不消失的現(xiàn)象？這說明它有存在的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)就是：學(xué)校愿意開辦學(xué)前班，家長愿意送孩子上學(xué)前班。
學(xué)校愿意開辦，自有非常明確的目的。學(xué)前班不屬于國家義務(wù)教育，可以自行定價(jià)收取學(xué)雜費(fèi)。1985年北京市給出的指導(dǎo)價(jià)是每個(gè)孩子每月30元，這在當(dāng)時(shí)也并不便宜。近些年更水漲船高，已達(dá)到每月數(shù)百元甚至上千元，再加上各種雜費(fèi)，數(shù)字是比較可觀的。也就是說它是學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)收渠道，是一塊“肥肉”。雖然近些年一些地方『政府』已意識(shí)到學(xué)前班的不必要，出臺(tái)文件不允許小學(xué)辦學(xué)前班，但只要手段不強(qiáng)硬，小學(xué)就或明或暗地辦著。
再從家長這里來看。家長愿意把孩子送學(xué)前班，絕大多數(shù)是出于跟風(fēng)和盲目。一是誤以為學(xué)前班有承上啟下的功能，如同上三年級(jí)必須要先讀二年級(jí)一樣；二是出于對(duì)孩子未來學(xué)習(xí)成績的焦慮，認(rèn)為上學(xué)前班是“提前打基礎(chǔ)”了，是在學(xué)習(xí)上先走了一步。這一點(diǎn)就像我這位親戚顧慮的那樣，她說，周圍的人都把孩子送進(jìn)學(xué)前班，到上一年級(jí)時(shí)，拼音和100以內(nèi)加減法就都學(xué)完了。要是我的孩子沒上學(xué)前班，基礎(chǔ)就不如別的孩子，這不就比別的孩子落后一步了嗎。
親戚的這種“打基礎(chǔ)”想法在家長那里是有代表『性』的，但這是家長們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是沒搞清什么才是孩子需要打的“基礎(chǔ)”，二是不了解學(xué)前班的真實(shí)情況。
我對(duì)親戚說，假設(shè)家長花了錢，小學(xué)收了錢，孩子們真的能通過上學(xué)前班打下了一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，走到別的孩子面前，那也值得。但從這些年的實(shí)際情況來看，結(jié)果恰恰相反，學(xué)前班教育是給孩子們打了一個(gè)“基礎(chǔ)”，但往往是壞基礎(chǔ)。
電話中我能感覺出親戚的驚訝，她可能是第一次聽到“壞基礎(chǔ)”這個(gè)說法。她沒想到送孩子進(jìn)學(xué)前班還會(huì)得到相反的結(jié)果。事實(shí)上她沒想到的也是絕大多數(shù)家長沒想到的，因?yàn)榧议L們一般也不了解以下情況：
目前國家對(duì)學(xué)前班教學(xué)只有指導(dǎo)『性』意見，并沒有明確統(tǒng)一的學(xué)前班教學(xué)大綱和教材。所以，學(xué)前班如何教，全憑小學(xué)自己的主張，或教師自己的感覺。雖然學(xué)前班能給小學(xué)帶來經(jīng)濟(jì)利益，但由于它的非義務(wù)教育『性』質(zhì)，學(xué)前班的教學(xué)成績不需要計(jì)入到整個(gè)學(xué)校教學(xué)成績里，學(xué)校一般來說對(duì)這塊教育并不重視。
幾乎所有的學(xué)前班招生宣傳中都會(huì)說，學(xué)校為學(xué)前班配備了優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。事實(shí)上，寄居在小學(xué)校園中的學(xué)前班是很邊緣化的。除了設(shè)備較簡陋，更主要地是，學(xué)校不會(huì)把優(yōu)秀教師分配到學(xué)前班中。就我見識(shí)過，以及聽說過的情況來看，學(xué)校給學(xué)前班配的教師一般是教課教得不好的，或和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不融洽的。校長沒法讓這些人回家，就正好把他們放到學(xué)前班。
也有的學(xué)校師資比較緊張，從外面聘一些退休老教師。從概念上講，退休老教師“經(jīng)驗(yàn)豐富”。事實(shí)上，她們（幾乎全是退休女教師）大多數(shù)人對(duì)學(xué)齡前兒童的教育并沒有多少研究。所謂“經(jīng)驗(yàn)”，只是當(dāng)年教小學(xué)生的一些方法。而且由于我國幾十年來小學(xué)教師入職門檻較低，許多小學(xué)教師文化或教育素養(yǎng)較低，她們的工齡可能有四十年，但并非有四十年的“教育經(jīng)驗(yàn)”；往往只是把一種工作經(jīng)驗(yàn)使用了四十年。那些“經(jīng)驗(yàn)”原本對(duì)小學(xué)生就不太合適，更不用說用在學(xué)齡前兒童身上。
所以，現(xiàn)在的“學(xué)前班”，并不是教育學(xué)意義上的“學(xué)前教育”，它基本上就是小學(xué)一年級(jí)的縮寫本。雖然學(xué)前班的課程比一年級(jí)的少些，孩子玩耍時(shí)間多些，上學(xué)和放學(xué)時(shí)間也比一年級(jí)孩子自由些，但總體教育模式和教育價(jià)值取向卻和一年級(jí)一樣。
從上課形式來說，孩子們每人有了一張自己的固定課桌，有了上下課，有了作業(yè)；從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)的一般都是拼音、寫字、英語單詞、100以內(nèi)的加減法等。老師總是要求孩子們乖乖地坐在座位上，手放到背后，認(rèn)真地聽課，每天要孩子們?cè)谧鳂I(yè)本上一遍遍地抄寫生字和拼音，并給孩子打出成績，甚至還要布置家庭作業(yè)。老師們的目標(biāo)是把孩子馴得聽話，識(shí)一些字，把作業(yè)寫得整整齊齊的。這讓老師們很有成就感，這些“成就”往往也被小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長們認(rèn)可。特別是家長們，覺得孩子在學(xué)前班學(xué)了認(rèn)字和寫作業(yè)，認(rèn)為自己的孩子沒有“輸在起跑線上”。
可是，這些是“贏”嗎？
學(xué)前班那種死記硬背的、毫無創(chuàng)造『性』和發(fā)現(xiàn)樂趣的學(xué)習(xí)，即使放到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生那里，也夠僵硬的，更何況放到學(xué)前兒童身上。學(xué)前班有上課、有作業(yè)、有紀(jì)律，卻沒有智力活動(dòng)。學(xué)前班教學(xué)讓兒童付出的多半是一些畸形的、消極的腦力勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說，“凡是那些沒有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會(huì)熄滅。”（蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，323頁。）——失去好奇心和求知欲，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來說是致命的。
也就是說，就我國當(dāng)前“學(xué)前班”的整體情況來看，不但不能依孩子們的生理及心理發(fā)育情況讓他們?cè)谥橇Α⒘?xí)慣、創(chuàng)造力等方面上一個(gè)臺(tái)階，反而在這些方面形成阻礙。所以，學(xué)前班發(fā)展到今天，它的存在已變成正常學(xué)制教育中的一個(gè)“骨質(zhì)增生”。但這個(gè)多余的東西現(xiàn)在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實(shí)在是個(gè)錯(cuò)誤！
希望孩子贏在起跑線上，事實(shí)卻是孩子的雙腿在起跑線上就被捆得開始發(fā)麻了。
我把以上內(nèi)容大略地對(duì)親戚講了一下，她有些明白，但還是有擔(dān)心。她說，我也看過一些書，說兒童早期教育很重要，要是啟蒙教育沒做好，將來孩子的學(xué)習(xí)會(huì)很吃力。
我明白了她的意思，對(duì)她說，你說得對(duì)，兒童的早期教育確實(shí)重要，一個(gè)人接受沒接受過早期啟蒙教育，他的智力水平會(huì)有很大差異。啟蒙教育開始得越早越好，甚至有人說過，如果你從孩子出生第三天開始教育他，那么你就已經(jīng)晚了兩天。蘇霍姆林斯基說“智慧訓(xùn)練開始得離兒童出生的時(shí)間越遠(yuǎn)，這個(gè)孩子就越難教育?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，323頁。）他這里說的“智慧訓(xùn)練”是“啟蒙教育”的同義語。
現(xiàn)在我們要討論的是，學(xué)前班學(xué)習(xí)是“啟蒙教育”嗎？
良好的啟蒙教育在形式上應(yīng)該是游戲的、無拘無束的、變化豐富的、與生活相關(guān)聯(lián)的。內(nèi)涵中應(yīng)該有技能訓(xùn)練、語言發(fā)展、想象力激發(fā)等一系列智慧啟蒙功能?？僧?dāng)下學(xué)前班教學(xué)，急于讓孩子掌握書本知識(shí)和考試知識(shí)。課桌限制了兒童的自由，封閉『性』的學(xué)習(xí)內(nèi)容束縛了兒童的想象，教學(xué)方式違反了兒童天『性』，無聊的作業(yè)消磨了孩子們學(xué)習(xí)的熱情——它是一種功利『性』的、奴役『性』的學(xué)習(xí)，它使兒童遠(yuǎn)離智慧訓(xùn)練，走到“智慧訓(xùn)練”的反面，是反智慧教育的行為，它充其量可以叫做“提前學(xué)習(xí)”，不能稱為“啟蒙教育”。
我的親戚在電話那頭沉默了，她可能在思考什么。過了片刻，她說，我第一次聽到這樣的分析，我需要慢慢消化一下。不過還有一個(gè)問題——她遲疑了一下，然后說：不光是聽別人說，我自己也親眼見過一些上過學(xué)前班的孩子，他們?nèi)雽W(xué)后就是比沒上過的強(qiáng)啊……
她確實(shí)說出了一種現(xiàn)象，這正是我準(zhǔn)備要對(duì)她說的。
我說，我理解你這里所說的“強(qiáng)”應(yīng)該是在認(rèn)字、計(jì)算和考試這些方面，但這樣的判斷是片面的。當(dāng)前小學(xué)教育中存在的最大問題在教學(xué)模式及價(jià)值取向方面。從學(xué)校到教師再到家長，大家都在手段與目的的問題上被搞暈了、『迷』失了，表面化地理解一些教育問題，在兒童教育上形成一些畸形而淺薄的價(jià)值判斷。而學(xué)前班教學(xué)恰是迎合了這樣一種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，拔苗助長地讓孩子們?cè)趯懽鳂I(yè)、考試或守紀(jì)律方面早早地表現(xiàn)得“訓(xùn)練有素”。可這是“強(qiáng)”嗎？
且不說這“訓(xùn)練有素”里包含有多少反教育學(xué)行為，留下多少后患，單是孩子們表現(xiàn)出的“學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)”也是短暫的，狀態(tài)維持不了多久。人生培養(yǎng)戰(zhàn)略，如長跑戰(zhàn)略，開始跑在前面的人不一定就能領(lǐng)先。不信的話可以到小學(xué)三、四年級(jí)調(diào)查一下，孩子們學(xué)業(yè)上的差異和上沒上過學(xué)前班并沒有因果關(guān)系。
我的話可能確實(shí)讓親戚心有所動(dòng)了，她說，哦，好像是這么回事，那這是為什么呢？
我說，教育上早有這樣的發(fā)現(xiàn)，如果兒童在學(xué)習(xí)中沒有通過自己的努力解決一些問題，體會(huì)不到克服困難的樂趣，只是反復(fù)咀嚼已熟知的東西，就會(huì)引起對(duì)知識(shí)的冷淡和輕蔑態(tài)度。經(jīng)過“學(xué)前班”的兒童，他的課程知識(shí)稍高于一般兒童；那么學(xué)習(xí)中的新鮮感、發(fā)現(xiàn)的樂趣、克服困難的興致他就都沒有，他很容易在學(xué)習(xí)上變得輕浮，不會(huì)用功。家長們以為把學(xué)過的東西再學(xué)一遍，孩子的基礎(chǔ)就更扎實(shí)了，實(shí)際情況往往不是這樣。
再者，由于學(xué)前班師資水平較差，大多數(shù)教師的素質(zhì)不高，教學(xué)方式不恰當(dāng)，特別容易在學(xué)習(xí)情感上對(duì)孩子形成消極影響，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，讓他們?cè)缭鐚?duì)上學(xué)這個(gè)事失去興趣，甚至產(chǎn)生懼怕心理?！芭d趣就是天才”，學(xué)習(xí)上什么樣的“聰明”或“提前起跑”能敵得過“興趣”兩個(gè)字呢？所以，“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)興趣”才是最寶貴的東西，才是最重要的“基礎(chǔ)”，孩子們將來表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的潛能和才智也來源于這兩方面?？茖W(xué)良好的教育能讓孩子小小的身體像顆核彈頭一樣儲(chǔ)備巨大的能量；而急功近利的教育卻是把孩子造成一只花炮，只能炫目一時(shí)。
我的話看來對(duì)親戚確實(shí)產(chǎn)生了影響，她說，我原來的想法也挺簡單，倒沒打算讓孩子在學(xué)前班學(xué)多少東西，只是覺得在幼兒園是玩，學(xué)前班也是玩，學(xué)前班好歹還能學(xué)點(diǎn)東西，能學(xué)多少學(xué)多少?，F(xiàn)在看來，即便是這樣想，是不是也沒必要把孩子送到學(xué)前班？
親戚這種最初的想法確實(shí)也有代表『性』?？赡芎芏嗉议L也是這樣想的。認(rèn)為學(xué)前班“好歹能學(xué)點(diǎn)東西”。這種想法包含著當(dāng)前教育中非常典型的一個(gè)理念『性』的錯(cuò)誤，就是蔑視兒童的玩耍權(quán)。把玩耍當(dāng)作無價(jià)值的，認(rèn)為玩?？啥嗫缮?，可有可無的，認(rèn)為“學(xué)知識(shí)”是有價(jià)值的，學(xué)總比不學(xué)好。持這種思想的家長不知道，對(duì)于年幼的孩子來說，智力成長不是在書桌前進(jìn)行，而是在游戲中進(jìn)行。
盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中提出一個(gè)“最大膽最重要和最有用”的教育法則，就是在兒童的早期學(xué)習(xí)上，“不僅不應(yīng)當(dāng)爭取時(shí)間，而且還必須把時(shí)間白白地放過去?！保ǎǚǎ┍R梭，《愛彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，93頁。）他強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓兒童盡情地游戲玩耍，反對(duì)用課程學(xué)習(xí)擠占兒童的游戲時(shí)間。就當(dāng)前的學(xué)前班教學(xué)來看，無論你是否對(duì)孩子提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，只要把孩子送進(jìn)學(xué)前班，這種環(huán)境就會(huì)對(duì)兒童玩耍權(quán)進(jìn)行主動(dòng)剝奪。
兒童越是年齡幼小，啟蒙教育的急迫『性』越強(qiáng)，越需要一個(gè)好的智力成長環(huán)境。他心智發(fā)育的黃金時(shí)間被奪走一年，今后不知有多大的損失。心理學(xué)認(rèn)為兒童智力發(fā)育的最佳時(shí)期是6歲前，從這個(gè)意義上講真是“一寸光陰一寸金”，我們?cè)跄茏屵@黃金般的時(shí)間變成一段銹鐵呢。哪怕是什么都不學(xué)習(xí)的純粹的玩耍，也要好過反兒童天『性』的“提前學(xué)習(xí)”。
事實(shí)上，學(xué)前班存在的問題現(xiàn)在人們已開始意識(shí)到了，近年來各地紛紛取消學(xué)前班。北京市已出臺(tái)文件，決定在2010年前逐步取消學(xué)前班。這個(gè)決定不錯(cuò)，但不知為什么要這么慢悠悠地去做，可能牽扯到的利益太多吧。
2008年初北京某報(bào)與一家知名網(wǎng)絡(luò)教育頻道聯(lián)合調(diào)查顯示，在上不上學(xué)前班的問題上，只有18％的家長認(rèn)為“沒必要上”，而超過半數(shù)的家長認(rèn)為應(yīng)該讓孩子上學(xué)前班——這個(gè)數(shù)字是很龐大的，可以想象，后面跟著的，是一塊多么肥沃的市場啊。
學(xué)前班現(xiàn)在不僅是小學(xué)在辦，一些少年宮、民辦課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也在辦。把幼兒園小學(xué)化，這甚至成了許多幼兒園的“特『色』”，這些幼兒園講自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，就會(huì)把“雙語教學(xué)”、識(shí)字、數(shù)學(xué)等內(nèi)容作為賣點(diǎn)進(jìn)行宣傳，它雖沒舉“學(xué)前班”之名，行的卻是學(xué)前班之實(shí)。
行政命令可以讓當(dāng)下的學(xué)前班消失，但有這樣的市場，它一定會(huì)產(chǎn)生新的變種，以新的面目出現(xiàn)。就在北京市『政府』決定逐步取消學(xué)前班時(shí)，北京市有名的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“偉人學(xué)?！眳s開始大張旗鼓地進(jìn)行“全日制學(xué)前班”的招生宣傳，從他們提供的課程表來看，也是以文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。該機(jī)構(gòu)的市場運(yùn)作很出『色』，他們總是能抓住家長的心。
啟蒙教育可以讓孩子成為人才，而不合適的“提前學(xué)習(xí)”只能讓孩子變得平庸無才。反對(duì)“學(xué)前班”，實(shí)質(zhì)上是反對(duì)不科學(xué)的、急功近利的學(xué)前教育。不讓孩子上學(xué)前班，目的是想把良好的學(xué)前教育還給孩子。
和親戚打了好長時(shí)間電話，終于使她相信不送孩子上學(xué)前班更好，我能感覺出她很滿意，心情很好，這也讓我很愉快。
就在我們結(jié)束談話，剛放下電話之際，我又接到另一位親戚打來的電話。
這位親戚是來抱怨我的。
當(dāng)初她也向我咨詢過要不要讓孩子上學(xué)前班的問題，我告訴她不用上，同時(shí)告訴她給孩子多買些書，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?，F(xiàn)在她的孩子已上小學(xué)三年級(jí)了。據(jù)她說孩子寫字不好，做作業(yè)粗心大意；整天光是喜歡看課外書。她言語間抱怨這是因?yàn)楹⒆記]上學(xué)前班，沒提前學(xué)會(huì)寫字；說她家鄰居的孩子上過學(xué)前班，打好了基礎(chǔ)，字就寫得比她的孩子好，學(xué)習(xí)就是比她的孩子強(qiáng)。
我詳細(xì)地詢問了她孩子的情況，以及她如何和孩子交流溝通的情況，心里基本上就清楚了。
家長一著急就會(huì)胡『亂』歸因，就像一個(gè)人不小心踩到水溝里，卻怪怨襪子的顏『色』穿得不對(duì)一樣。很理解她的焦急，也愿意真心地幫助她，所以不得不批評(píng)她。
我說，孩子現(xiàn)在不愛學(xué)習(xí)，寫作業(yè)不認(rèn)真，這不是因?yàn)闆]上學(xué)前班，而是你從他上一年級(jí)開始，就過分重視寫作業(yè)、考試這些事。你在這方面太緊張，總是那樣嚴(yán)厲地批評(píng)他，弄得孩子精神負(fù)擔(dān)特別重，產(chǎn)生逆反心理了。這一點(diǎn)你要改一改。
這位親戚還是充滿怨言地說，我覺得他就是沒打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，一天到晚光是喜歡看閑書，隨手抓張報(bào)紙也能看半天。你原來給我講過，愛看書的孩子作文寫得好；可他不愛寫作文，也不愛寫日記，反正就是什么字都不愛寫。
我說，孩子有這樣的閱讀興趣和閱讀基礎(chǔ)，本來應(yīng)該喜歡寫作文，會(huì)寫作文，現(xiàn)在只是被你經(jīng)常『性』的指責(zé)嚇住了。而且你不理解閱讀的價(jià)值，你說到孩子酷愛閱讀時(shí)，口氣里流『露』的居然是厭煩和無可奈何。事實(shí)上，孩子愛閱讀，比上三個(gè)學(xué)前班都強(qiáng)，你真的應(yīng)該為此慶幸。
親戚說，他成績不如人家上過學(xué)前班的孩子，這是個(gè)明擺的事實(shí)啊。
我問親戚，你調(diào)查過嗎，孩子班里有多少人上過學(xué)前班，有多少人沒上；是否上過的一定比沒上的學(xué)習(xí)成績好？上過學(xué)前班而成績落后的孩子是因?yàn)槭裁?，沒上學(xué)前班而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子又是因?yàn)槭裁矗?br/>
親戚回答不上來了。
我說，成績好壞是件比較復(fù)雜的事，不可能由于某個(gè)單一因素就導(dǎo)致結(jié)果怎樣。孩子現(xiàn)在已三年級(jí)，我可以肯定，如果你的孩子上過學(xué)前班，而圍繞著他的其它教育因素不變的話，他的情況也是現(xiàn)在的樣子。所幸他現(xiàn)在還喜歡閱讀，有這樣的閱讀基礎(chǔ)，只要家長和教師不傷害他的自信，不阻撓他的閱讀，他的優(yōu)勢(shì)會(huì)慢慢表現(xiàn)出來。
我進(jìn)一步幫這位親戚分析說，孩子現(xiàn)在的問題顯然就是缺少學(xué)習(xí)興趣和自信心的問題。所以改變他的狀態(tài)只能從提高興趣和自信心入手，最重要的方法，就是家長不要整天批評(píng)、嘮叨和干涉孩子，而要欣賞和鼓勵(lì)他。
這位親戚聽我這樣說，終于說以后教育孩子要注意方式方法，不再那樣簡單粗暴了。但我能微微地聽出她對(duì)自己和孩子的不自信。考慮到家長教育方式的改善全部是從具體事情和細(xì)節(jié)處做起，我一再叮囑這位親戚說，遇到具體問題如果不知道該怎么辦，就及時(shí)給我打電話商量。我想這是能幫助她的最直接的辦法了。
我是很愿意給別的家長一些建議，不過，很多東西，那是必須家長自己去悟的。比如這要不要上學(xué)前班的事。
課桌限制了兒童的自由，封閉『性』的學(xué)習(xí)內(nèi)容束縛了兒童的想象，教學(xué)方式違反了兒童天『性』，無聊的作業(yè)消磨了孩子們學(xué)習(xí)的熱情——它是一種功利『性』的、奴役『性』的學(xué)習(xí)，它使兒童遠(yuǎn)離智慧訓(xùn)練，走到“智慧訓(xùn)練”的反面，是反智慧教育的行為。它充其量可以叫做“提前學(xué)習(xí)”，不能稱為“啟蒙教育”。
認(rèn)為學(xué)前班“好歹能學(xué)點(diǎn)東西”。這種想法包含著當(dāng)前教育中非常典型的一個(gè)理念『性』的錯(cuò)誤，就是蔑視兒童的玩耍權(quán)。把玩耍當(dāng)作無價(jià)值的，認(rèn)為玩耍可多可少，可有可無的，認(rèn)為“學(xué)知識(shí)”是有價(jià)值的，學(xué)總比不學(xué)好。持這種思想的家長不知道，對(duì)于年幼的孩子來說，智力成長不是在書桌前進(jìn)行，而是在游戲中進(jìn)行。
啟蒙教育可以讓孩子成為人才，而不合適的“提前學(xué)習(xí)”只能讓孩子變得平庸無才。反對(duì)“學(xué)前班”，實(shí)質(zhì)上是反對(duì)不科學(xué)的、急功近利的學(xué)前教育。不讓孩子上學(xué)前班，目的是想把良好的學(xué)前教育還給孩子。