時間在我和文靜的沉默中一分一秒地過去，“鈴、鈴、鈴”，上課鈴又響了。我們開始上第二節(jié)課――歷史課。

    我沉默，是因為一個和我不算熟的女孩捂我的嘴，我覺得有點尷尬，不好意思。

    如果換成和我熟的女孩，我應該就覺得沒什么了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應該不會覺得有點尷尬，不好意思，可能我還會開玩笑說：“你的手臟不臟?。肯词至藛?？洗了手再來捂我的嘴。”

    不過，我就不好意思跟文靜開這種玩笑，畢竟我們高中開學才認識，這是高中開學的第三天，雖然前天我?guī)退龂樧吡藫尳僬?，但是我還是覺得跟她算不上熟。

    我覺得文靜沉默或許也是因為她覺得有點尷尬，不好意思吧。

    文靜沉默，是因為文靜捂一個男孩的嘴，她覺得有點尷尬，不好意思。

    或許是因為不算熟吧，其實在文靜現(xiàn)在的字典里，對男孩已經沒有熟與不熟的區(qū)別了，她覺得她現(xiàn)在沒有熟的男孩。

    就算在以前，也幾乎沒有，除了

    曾經有那么一個男孩出現(xiàn)過，只不過

    而文靜和石三才認識三天，雖然前天石三幫她趕走了搶劫者，但是這并不能讓她覺得他和她熟。

    或許在文靜的字典里，一個和她“熟”的男孩的條件非常苛刻。

    現(xiàn)在是，過去也是，將來應該也是

    因為到面前為止，符合這個條件的男孩只有一個，而他出現(xiàn)在過去

    不過，石三是個很特殊的存在，因為

    或許有的人不會因為捂不算熟的異性的嘴或被不算熟的異性捂嘴而覺得有點尷尬，不好意思，而石三和文靜就會覺得有點尷尬，不好意思，這應該是性格的原因吧。

    呵呵，沒想到石三竟然能猜對文靜在想什么，還挺厲害的嘛。作者對石三表示贊嘆。

    不過，或許像文靜這樣文靜的女孩捂一個不算熟的男孩的嘴都會覺得有點尷尬，不好意思吧，這應該算普遍規(guī)律，或許石三能猜到也挺正常吧，作者又想到。

    呃，上句表述的有點繞，這里作者解釋一下，第一個“文靜”是人名，石三的同桌，第二個“文靜”是形容詞。

    第二節(jié)課上了一小會兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過頭看了看她，只見她伸手遞給我一張紙條。

    你說，紙條唉，難道是情書？

    呃，你想多了，我覺得肯定不是。

    你說，你怎么那么肯定？

    呃，因為我有自知之明。

    不過，我的肯定和自知之明好像顯示了我對自己的極端不自信。

    呃，現(xiàn)在看來文靜已經好意思理我了，我還以為得過一段時間她才好意思呢。

    不過，我們離得這么近有必要傳紙條嗎？

    或許文靜不想在上課的時候說話吧，不過，上課說話和上課傳紙條性質好像差不多吧。

    其實我和以前的同桌偶爾上課就會說話，我覺得沒什么。

    不過，我覺得文靜能上課傳紙條已經挺難得了，因為像文靜這樣看起來學習努力的學生好像一般很少上課有小動作，難道她有什么重要的事情？

    我接過紙條，這之前我看了看文靜的手，她的手看起來比較白，比較小，呃，潔白的小手，看起來挺舒服的。只不過，剛才我沒太注意是哪只手捂的我的嘴，呃，我哪有心思注意那啊，當時我都意外得蒙了。

    我打開紙條，上面寫著：“你有沒有把我前天被搶劫的事情告訴別人？”

    呵呵，果然不是情書。

    “沒有?！蔽覍懙溃缓蟀鸭垪l像她一樣折好后遞給了她。我的確沒有，我怕美美擔心，連她都沒有告訴。

    文靜接過紙條，打開后看了看，然后寫了一小會兒，接著把紙條放在我和她的課桌交接處。呃，我們學校的課桌是單人的，同桌和同桌之間會把課桌拼在一起。

    這次文靜把紙條放在兩張課桌交接處，而不是伸手遞給我等我拿，應該是她覺得我知道紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應該是讓我知道紙條是給我的。

    我當然不傻，我知道紙條是給我的，我便拿過來看了起來。上面寫著：“你能不能以后也不要告訴任何人我被搶劫了這件事，我不想讓其他人知道?！?br/>
    “好吧?！蔽覍懙?，然后學她把紙條放在兩張課桌交接處。

    文靜拿過紙條，打開后看了看，然后寫了一小會兒，接著把紙條放在兩張課桌交接處。

    這次文靜雖然也把紙條折了起來，但是這次是能夠不用打開而看見字的，因為她這次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對著桌面，而讓這次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見里面的字的，估計她是怕坐在他倆后面的同學會在紙條放在他倆之間時看到她寫的字，看來她還是很謹慎的。石三寫完后也是像她那樣折的。

    并且這次文靜用手按著紙條靠近她的那一端，然后看著石三。

    我扭過頭看了看，上面寫著：“謝謝，聽課吧。”

    我看了看她，然后點了點頭，接著把頭扭了過去繼續(xù)聽課，人家都教育我要聽課了，那我就好好聽課唄，雖然剛開始打擾我聽課的人是她。

    文靜看見石三點頭后便把紙條拿了回去，然后夾在歷史課本里繼續(xù)聽課。

    因為我把頭扭過去了，所以我并沒有看見文靜把紙條夾在了歷史課本里。

    我不知道我們剛才傳紙條的事情歷史老師有沒有看見，反正他沒有管我們。

    我覺得歷史老師就算看見了，也不一定管。

    初中養(yǎng)成的意識是覺得歷史是副科，而在初中時，副科老師一般都管的不嚴，可能高中也是這樣吧。

    如果是像教語數(shù)外這樣的主科老師看見你上課不認真聽講，他們可能會把你叫起來回答問題，如果你答不出來就說你不會還不認真聽講。

    反正我初中時一般是這樣的，主科老師管的比較嚴，而副科老師管的比較松。

    當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較松的主科老師和管的比較嚴的副科老師。

    有一次，我就被管的比較嚴的副科老師“關照”了。

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