下午，第一節(jié)課是語文課。

    鈴聲響起后，語文老師遲遲未到，馬劍剛要給語文老師打電話，這時門咯吱一聲開了。

    語文老師額角沁出細汗，她懷里抱著一沓試卷，著急忙慌地走上了講臺。

    “不好意思同學(xué)們，語文試卷學(xué)校剛剛按班級分完。我發(fā)一下成績?！闭Z文老師將試卷放在講桌上后，開始頒發(fā)成績：“李玉海，88分。呵，你考得分數(shù)倒是挺吉利啊！”

    一片笑聲中，李玉海大言不慚地上臺領(lǐng)了試卷。

    “孫雨燕，119分，很好，繼續(xù)保持！”

    ……

    “馬劍，121分，嗯，不錯不錯。馬劍永遠是咱們班，最穩(wěn)定的學(xué)生。”

    ……

    “林濤，51分？！語文你給我打51分，跟數(shù)學(xué)考了二三十分有什么區(qū)別？”

    李亦儒尷尬地撓了撓頭，他總感覺這話在點自己。

    “李亦儒，9……97分？”語文老師大吃一驚。

    她連忙翻開試卷，現(xiàn)代文閱讀，李亦儒滿分……古詩文閱讀，李亦儒依舊滿分……

    翻到作文，作文只打了21分。

    語文老師一驚，連忙掃了一眼作文，這作文寫得很長，試卷沒寫下，又在試卷上貼上了一條膠帶，粘上了兩張草稿紙，草稿紙正反面都寫得密密麻麻的。

    語文老師一邊看作文一邊氣道：“寫了這么多才給這點兒分，就算是跑題了也不能這么低吧？而且字跡這么工整漂亮！”

    “就是！”李亦儒在旁邊附和著，他已經(jīng)走到講臺上準備領(lǐng)取試卷了。

    語文老師將尚未發(fā)完的試卷推給李亦儒：“你把這些試卷發(fā)下去！”

    說罷，語文老師仔仔細細地看起了李亦儒這篇超量作文。

    語文試卷作文題目有幾個備選，其中一個題目的大致意思是：古代有孟母三遷的典故，根據(jù)孟子的生平，你又想到了什么呢？

    李亦儒的題目是：《的訓(xùn)詁方法、用語及內(nèi)容探析》

    光這個標題，就夠唬人的。而且這還是一篇論文。

    高中生寫這類東西，估計語文閱卷老師要么眼前一亮，要么懶得看，懶得看的原因就是覺得學(xué)生也不可能寫出什么東西來，或者，某些中學(xué)的語文老師，未必真就看得懂。

    論文內(nèi)容：

    《孟子正義》被稱為“孟子研究的集大成之作”，被世人譽為“清代新疏家的模范作品”。自古以來，它便是研究熱點。

    ……

    本文對《孟子譯注》訓(xùn)詁特色的探尋，是安放在時代的比較之中。在比較中，發(fā)現(xiàn)屬于本時代的訓(xùn)詁特色。用古時最權(quán)威的焦注本，亦讓探尋到的現(xiàn)代訓(xùn)詁特色更有說服力。本文將從《孟子譯注》的訓(xùn)詁方法、訓(xùn)詁用語以及訓(xùn)詁內(nèi)容三方面分別討論其特點以及試圖探求其形成原因。

    ……

    語文老師細細地琢磨了一下，是那么回事兒，于是又細心地看下去。

    內(nèi)容：

    古注本，體例雖有不同，但訓(xùn)詁方法卻大同小異。求義方法上，多采用以形索義、因聲求義、以義求義之法，既求義，又證義。證義方法上，多采用“以義證義”和“以聲證義”。

    ……

    例如，“湯誓曰:“時日害喪?予及汝偕亡!”對于此句出處、背景以及相關(guān)釋義，焦循引《書序》《伏生大傳》《爾雅釋詁》《禮記·檀弓》等考辨文字，進行詳盡論證，步步推導(dǎo)，乃至洋洋灑灑一頁有余。楊本則簡明如下:

    時日害喪:時，指示詞，此也，相當于“這”。害，同“曷”也，何也。這里是“何時”的意思。有人把它解為“何不”(以“害”為“盍”，不可信，朱珔小萬卷齊文稿卷七與狄叔穎論四書質(zhì)疑書有詳論，可參看。)

    ……

    論文引經(jīng)據(jù)典，生僻晦澀，但語文老師越看越開心。

    不管李亦儒寫得對錯，這篇文章根本就不是一個普通高中生能寫出來的，給你個機會讓一個高中生瞎編，估計都沒幾個人能編出來！

    結(jié)尾：

    通過對《孟子譯注》的文本梳理，以《孟子正義》為參照，大致可歸納出《孟子譯注》的訓(xùn)詁特點:一是訓(xùn)詁求證過程簡化，訓(xùn)詁方法并用;二是訓(xùn)詁用語與時俱進，古今并存;三是全譯直白流暢，點注簡明扼要。而探究其訓(xùn)詁特點形成背后的原因，總而言之，是注家個人的選擇，是注書讀者的限制，更是注書時代的要求。

    語文老師滿意地點點頭，然后又吃驚地看到了文章最后綴著的參考文獻和注釋：

    參考文獻：

    [1]楊伯峻，注?！睹献幼g注》，中華書局，  1960.

    [2]焦循，撰.沈文卓，點校。《孟子正義》，中華書局，  1987.

    [3]劉瑾輝.焦循《孟子正義》的疏證特色。旭州師范大學(xué)學(xué)報，(哲學(xué)社會科學(xué)版)，  2007  (03)。

    ……

    注釋：

    1  ，周輝.從《孟子正義》看焦循對“疏不破注”成法的突破。古籍整理研究學(xué)刊，  1999  (05).

    2，楊伯峻，注.孟子譯注，中華書局，  1960.

    3，《漢語大字典》編輯委員會，《漢語大字典》，四川辭書出版社，  2010。

    ……

    語文老師怔怔然，半晌沒緩過來。

    那么短的考試時間內(nèi)，有些學(xué)生作文都勉強才能寫完，李亦儒不僅僅寫完了作文，而且還寫出了超過作文字數(shù)三倍左右的文章！

    多少學(xué)生連憋作文都憋不出來，李亦儒能一氣呵成寫這么多。

    關(guān)鍵是，這不是普通的作文，這還是一篇結(jié)構(gòu)嚴謹非常正規(guī)的論文?。?br/>
    李亦儒不構(gòu)思的么？不查閱整理資料的么？

    最恐怖的是，后面的參考文獻和注釋，都完整地羅列了那么一大長條！這是怎么做到的，怎么在那么短的時間內(nèi)做到？

    語文老師自我衡量了一下，如果換成是她，寫這樣一篇論文。單不論內(nèi)容質(zhì)量如何，就是查閱整理資料也得花她個幾天的時間??！

    語文老師抬起頭，錯愕地看著李亦儒。而此時全班同學(xué)也都錯愕地看著語文老師。

    同學(xué)們從來沒在語文老師的臉上，看到這么復(fù)雜的表情：有激動，有欣慰，有喜悅，好像還有點兒欽佩，在欽佩之余，貌似還有點兒慚愧？！

    語文老師指了指作文：“這篇作文，嚴格意義上來說，的確是跑題了，出題者的目的，是希望同學(xué)們能寫出‘孟子精神’。

    所以，給你21分也正常。不過，這不代表這篇作文只值21分！好，咱們講講這次考試！”

    李亦儒幽幽地道：“老師，我的試卷……”

    “你先跟同桌看一個！”

    ……

    下課。

    語文老師將李亦儒的試卷裝進包里，轉(zhuǎn)身就走。

    李亦儒連忙跟了過去：“老師，我的試卷啊——”

    “你的試卷啊，老師過兩天再給你，我研究研究你這個試卷的質(zhì)量究竟如何?！?br/>
    “老師，那能在15號之前給我么？”

    “為什么？”

    “因為，這是我專門為了《博雅杯》寫的啊！《博雅杯》不是要求除了參賽論文外，還要附上一篇能代表水平的日?？荚囎魑穆铩Ｄ€記得嗎，一個月前，十一的時候，我說過要在下次考試時，寫出這樣一篇論文啊！”

    語文老師當時愣怔在了原地，這個學(xué)生，真是說到做到?。?br/>
    低估他了，當時本以為這個孩子是在吹牛逼，哎！結(jié)果人家把吹過的牛逼，都實現(xiàn)了！