3 可不可以批評(píng)老師

    我們一直特別鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立見解，在任何事情上都不要人云亦云，這與我們一直培養(yǎng)她實(shí)事求是的做人態(tài)度是一致的，即在任何時(shí)候任何場(chǎng)合下，都要真誠地、盡量有高度地看待一個(gè)問題，而不是僅僅順從于他人的思想或某種習(xí)俗。這實(shí)際上就是在培養(yǎng)她的批判意識(shí)。

    圓圓小學(xué)五年級(jí)時(shí)，思想品德課講到為什么要尊重老年人，老師只給出一個(gè)答案：因?yàn)槔夏耆嗽谀贻p時(shí)為國家做出了貢獻(xiàn)。

    圓圓回家對(duì)我提到這件事情，有些不認(rèn)同地說：“有的老年人年輕時(shí)還是小偷呢！”

    我能理解圓圓的想法，她想到的是除了那些給社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人應(yīng)該得到尊重，有的老年人雖然年輕時(shí)行為不端，但到他們老了，作為一個(gè)普通人和一個(gè)弱勢(shì)者，我們也應(yīng)該給他應(yīng)有的尊重。但以圓圓當(dāng)時(shí)的年齡，她分析不了太多，只是從直覺上認(rèn)為老師講得有些偏頗了。

    我非常欣賞孩子的看法，她小小的心，已超越了多年來人們常有的功利性的思維方式，開始從人類關(guān)懷精神和悲憫情懷出發(fā)來思考問題，這確實(shí)是值得贊賞。

    于是我和圓圓聊了一會(huì)兒這個(gè)問題。我肯定了她的想法，幫她理了一下思路，讓她更清楚地認(rèn)識(shí)到尊重他人是一種最基本的做人的態(tài)度，而不是一個(gè)交換行為；并且尊重也是有不同層次的——對(duì)那些為社會(huì)和國家做出貢獻(xiàn)的人，要給予崇敬和愛戴式的尊重；對(duì)一個(gè)囚犯，也應(yīng)給予他作為人的最基本的尊重，甚至對(duì)動(dòng)物也要尊重。

    我們一直特別鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立見解，在任何事情上都不要人云亦云，這與我們一直培養(yǎng)她實(shí)事求是的做人態(tài)度是一致的，即在任何時(shí)候任何場(chǎng)合下，都要真誠地、盡量有高度地看待一個(gè)問題，而不是僅僅順從于他人的思想或某種習(xí)俗。這實(shí)際上就是在培養(yǎng)她的批判意識(shí)。

    有人說，批判精神是人類文明的重要標(biāo)志之一，他們認(rèn)為自然界和人類社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)宏大的批判過程。從達(dá)爾文的生物進(jìn)化論中可以看到，生物的發(fā)展正是源于不斷地對(duì)自身批判。西方教育界越來越重視學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為批判性思維是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的部分，把它與“解決問題”并列為思維的兩大基本技能。[3]

    培養(yǎng)兒童的批判意識(shí)應(yīng)該是教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，批判意識(shí)的培養(yǎng)并不一定要求孩子提出什么新觀點(diǎn)來，而是首先讓他敢于講出自己的想法。最典型的就是讓孩子敢于對(duì)教師的一些言行提出質(zhì)疑。

    因?yàn)榻處熓莾和龅降牡谝粋€(gè)“權(quán)威”，孩子對(duì)老師的崇拜和懼怕是天然的。在日常生活中，家長應(yīng)通過對(duì)一些事情的態(tài)度來告訴孩子，在和老師相處中既要尊重老師，又要有平等意識(shí)，不要懼怕或盲目崇拜，當(dāng)老師有錯(cuò)誤的時(shí)候，要有勇氣說老師錯(cuò)了。

    我的一個(gè)老同學(xué)對(duì)我講了這樣一件事。

    她的兒子上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，新?lián)Q了一位語文老師。一年級(jí)時(shí)的語文老師是個(gè)男的，這次換來的是個(gè)女的。女老師給孩子們上第一節(jié)課時(shí)，說要“啟發(fā)學(xué)生的觀察力”，就讓孩子們說出自己和前任男老師的不同。

    孩子們七嘴八舌地找出了好多不同：新老師是長頭發(fā)，以前老師是短頭發(fā)；新老師是雙眼皮，以前的老師是單眼皮；新老師戴著眼鏡，以前的男老師不戴眼鏡；甚至有的孩子注意到新老師嘴角有一顆痣，以前的老師沒有等等。我這位朋友的兒子從一開始就舉手，他本來發(fā)現(xiàn)了兩位老師間的很多不同，手一直舉得高高的，但老師一直沒叫他。眼看著自己發(fā)現(xiàn)的東西都讓別的同學(xué)說完了，這孩子急得要命。到最后同學(xué)們都已沒什么可說的時(shí)，這個(gè)小男孩突然又想起一樣不同來，于是又高高舉起手。老師叫他起來說，男孩子說：“您是女的，沒長小雞雞，以前的老師長了小雞雞?！?br/>
    全班哄堂大笑，老師非常不高興。下課后老師把孩子叫到辦公室嚴(yán)厲地批評(píng)，說他意識(shí)不好，思想不健康。

    孩子覺得非常委屈，回家問媽媽什么叫“意識(shí)不好”。媽媽一聽，心里倒沒覺得孩子有什么錯(cuò)，嘴上卻說：“你這個(gè)臭小子，腦袋里怎么盡是這些歪歪念頭，你這樣說，老師能不生氣嗎，活該老師批評(píng)你，以后不能對(duì)老師這么沒禮貌！”

    我這位同學(xué)只是把這當(dāng)一件趣事講給我，我也被小男孩的話逗笑了，但心里很遺憾老師和母親的做法，覺得她們錯(cuò)失了一個(gè)發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維和敢于表達(dá)的機(jī)會(huì)，把孩子拉得離平庸思維和虛假思維又近了一步。

    我們的學(xué)校教育或家庭教育長期以來一直在培養(yǎng)“乖孩子”。

    在家里，家長代表“正確”，要求孩子“聽話”；到了學(xué)校，教師代表“權(quán)威”，不容許學(xué)生有任何“與眾不同”。很多孩子長大后被指責(zé)為沒有思想、缺少創(chuàng)造力，可在他們的思想成長中，不是一直被當(dāng)作鸚鵡調(diào)教著嗎，不是一直被當(dāng)作木偶操縱著嗎？他思想上的獨(dú)立性從哪里去樹立呢？

    在這個(gè)例子中，老師不應(yīng)該生氣，即使孩子的話讓她略有尷尬，也應(yīng)該愉快地予以肯定。小孩子的思想非常單純，他想的肯定沒老師想的多。既然現(xiàn)在是老師做得不妥當(dāng)，孩子來向家長求助，家長至少應(yīng)該表示理解，告訴孩子他的想法沒錯(cuò)，他能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西這很值得表揚(yáng)；同時(shí)告訴孩子，老師不應(yīng)該不高興，不過既然老師不習(xí)慣別人這樣說，那么以后我們?cè)谡n堂上就不說這樣的話。

    可惜的是當(dāng)媽媽的隨口貶損孩子兩句，她自己沒在意那些話會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的影響，但這個(gè)影響肯定是有的，并且是消極的。

    另一位母親對(duì)我講了這樣一件事。

    她正在上小學(xué)四年級(jí)的兒子有一天忘記把老師發(fā)的一張數(shù)學(xué)卷子帶回家，做卷子是當(dāng)天的家庭作業(yè)。為了能按時(shí)完成作業(yè)，孩子去他家樓下一個(gè)同班同學(xué)那里借來卷子，把題目都按卷子上的格式抄下來，然后把它們做完。孩子這樣做實(shí)際上就增加了自己的作業(yè)量，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)小孩子來說，抄一張卷子也不是件輕松的事。作業(yè)寫完后，孩子很高興，他認(rèn)為自己沒因?yàn)橥藥Щ鼐碜佣⒄`寫作業(yè)，他甚至感覺老師會(huì)因此表揚(yáng)他。

    第二天放學(xué)時(shí)，孩子一見媽媽的面就哭了。原來，老師說他自己抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，老師就把他叫到辦公室，要求他必須重做，否則不讓他放學(xué)回家。孩子只好邊哭邊寫，情緒很不好。老師看孩子這樣，就說看來你對(duì)老師很不服氣，放學(xué)時(shí)讓你媽媽來見我。

    媽媽帶著孩子到辦公室找數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)老師對(duì)這位媽媽說：“忘了帶卷子不對(duì)，罰他是為了讓他以后不要丟三落四的，再說卷子多寫一遍學(xué)得更扎實(shí)，這不是為他好嗎？！”

    盡管這位母親覺得老師的話很牽強(qiáng)，可她不敢和老師辯論，就一再地謝過老師后，領(lǐng)著孩子回家了?；丶液蠛⒆忧榫w還不好，她就開導(dǎo)孩子說：“老師說得有道理，罰你一次以后你就不會(huì)把卷子丟教室了，再說多寫一次還能多學(xué)一次呢，你應(yīng)該聽老師的話，老師這是為你好?！?br/>
    這位家長雖然用這樣和老師統(tǒng)一口徑的話來教育孩子，但說完后，她看孩子很不愉快，自己心里也不舒服，就有些懷疑自己這樣說對(duì)不對(duì)。事后她很迷惑地問我：“遇到這種情況，你說我該怎么辦？”

    這位家長的困惑很有代表性，在她內(nèi)心實(shí)際上有兩套價(jià)值觀，一套是與世俗觀念相吻合的，即老師懂教育，老師做的一切都是為了孩子好，不可以被懷疑和批評(píng)；另一套是她心底向往的，即孩子應(yīng)該受到尊重，不可以用這樣一種作業(yè)方式懲罰孩子。當(dāng)這兩套價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)，她選擇了前者，這可能和個(gè)人平時(shí)缺少批判精神有關(guān)，在關(guān)鍵時(shí)刻判斷力不足，下意識(shí)地以觀念中固有的套路來行事。

    但一個(gè)人的口是心非哄不了自己的心也哄不了別人的心，所以她和孩子都難過。

    我對(duì)這位家長說，她在老師面前約束自己是對(duì)的。如果我們沒有把握能改變老師的某個(gè)想法，就沒必要急于和老師探討誰是誰非，絕不要得罪孩子的老師。但回家后那樣和孩子說就沒必要。應(yīng)該說她的真實(shí)想法，站在一個(gè)很客觀的立場(chǎng)上和孩子談這件事。想想看，孩子在這個(gè)時(shí)候，多么希望得到家長的理解啊。

    這位家長的眼睛里流露出一絲詫異，似乎想從我這里得到證實(shí)，她問：“你也認(rèn)為老師這樣做不對(duì)嗎？”

    我說，這件事上顯然老師的處理方式不當(dāng)。孩子忘了拿卷子是不對(duì)，但孩子卻積極地想辦法，向同學(xué)借來卷子，把卷子重抄了一次，按時(shí)完成了作業(yè)。老師如果能在這件事中看到孩子積極的一面，以賞識(shí)的心態(tài)看待孩子，他就應(yīng)該像孩子期待的那樣給予表揚(yáng)。至少什么也不說?？伤欢⒅⒆拥倪^失，并且非常愚蠢地以寫作業(yè)作為懲罰，還找個(gè)冠冕堂皇的理由說是為了孩子好，這讓孩子覺得老師既苛刻，又強(qiáng)詞奪理。

    這位家長可能覺得我說得有道理，點(diǎn)點(diǎn)頭，但她還是表現(xiàn)出很沒底氣的樣子，問我：“難道我就對(duì)兒子說老師做錯(cuò)了？能這樣對(duì)孩子說嗎？”

    我理解她的不安，對(duì)她說，告訴孩子老師某件事情做得不對(duì)，這和背后說老師壞話完全不是一回事，在這方面應(yīng)該有坦然的心態(tài)。教師也是普通人，是普通人都會(huì)犯一些錯(cuò)誤。所以她當(dāng)然可以坦率地告訴孩子，老師這樣做不對(duì)。

    我看這位家長面有難色，就又對(duì)她說，多年來我們已經(jīng)習(xí)慣了不去批評(píng)老師，仿佛老師對(duì)孩子說什么、做什么都是對(duì)的。事實(shí)上我國中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的進(jìn)入門檻并不高，成為教師的人并非經(jīng)過了高于其他職業(yè)的道德篩選和素質(zhì)考證，他們甚至在學(xué)歷上和其他一些行業(yè)人員相比，也無明顯優(yōu)勢(shì)。如果認(rèn)為老師是沒有錯(cuò)誤的，這很不客觀，而且這樣一種認(rèn)識(shí)實(shí)際上也是一種虛幻的期待，給了老師壓力，卻對(duì)他們的職業(yè)成長沒有好處。未來的教師隊(duì)伍素質(zhì)應(yīng)該是較高的，他們的應(yīng)有素質(zhì)和已有素質(zhì)可能會(huì)比較吻合，但我們?nèi)匀徊荒苷f一個(gè)人因?yàn)樗?dāng)了教師，就變成了一個(gè)沒有缺點(diǎn)的人。

    我的話可能讓家長有些吃驚，但她看起來也釋然了許多，她想了想還是有些顧慮地說：“我一直教育孩子要尊重老師，這樣做會(huì)不會(huì)降低老師的威信，以后老師就不好管他了？”

    我說，這其實(shí)也是你不敢對(duì)孩子說老師錯(cuò)了的一個(gè)重要原因。不過這種擔(dān)心是多余的。我們應(yīng)該尊重老師，但不應(yīng)該把老師當(dāng)權(quán)威供奉起來?，F(xiàn)在全社會(huì)一個(gè)普遍的錯(cuò)誤就是把教師樹立成了學(xué)生面前的權(quán)威，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)尤其嚴(yán)重。師生間的關(guān)系處處流露著強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)、君主與臣民、有知與無知、正確與錯(cuò)誤這樣一種極端對(duì)立的意識(shí)。這是不對(duì)的，這才會(huì)造成孩子不尊重老師，有誰會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊重一個(gè)讓自己不太舒服的權(quán)威呢？告訴孩子老師做得不對(duì)，這不是教他不尊重老師，而是教給他敢于質(zhì)疑權(quán)威。不要小看孩子，只要管得對(duì)，沒有一個(gè)孩子是不好管的，沒有一個(gè)孩子是不懂得尊重別人的。其實(shí)孩子都很有善意，他們天然地對(duì)老師就有崇拜和尊重，我們只要不把他往歧路上引，憑感覺他就會(huì)找到那條正道。面對(duì)一個(gè)值得尊重的老師，他的崇拜想擋都擋不住。

    看來我的話對(duì)這位母親產(chǎn)生了影響，她問我：“具體地說，我到底該怎么做，怎么和孩子說這件事？”

    我說，這件事如果讓我來做，我可能會(huì)這樣處理：首先，如果感覺能和老師溝通，溝通一下最好，讓老師認(rèn)識(shí)到這樣的“好心”對(duì)孩子來說并不是件好事。多做一次作業(yè)就可以讓孩子學(xué)得更扎實(shí)的邏輯不是處處成立，當(dāng)孩子心里有反感情緒時(shí)，多做就比少做要壞得多。不少心地善良的老師其實(shí)是很愿意接受家長的意見的，他們作為教師，自身也有一個(gè)學(xué)習(xí)成長的過程。如果你感覺不能和老師溝通，那就什么也不說，千萬不要和老師搞得不愉快。但回家后，無論如何要和孩子正面談一下。

    接下來的話可能是家長當(dāng)下最想知道的，她的眼神充滿期待。

    我說：“當(dāng)你引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)一件事或理清一個(gè)思路時(shí)，最好采用一問一答的方式。讓孩子在家長的引導(dǎo)下，把想法講出來，把思路理清楚，這比單方面由家長講道理效果要好?！?br/>
    比如這件事，你可以先問孩子是不是覺得不愉快，覺得委屈；首先要對(duì)孩子的情緒進(jìn)行安撫，表示你的理解。然后問孩子是不是覺得老師做得不對(duì)，哪里做得不對(duì)，寫作業(yè)的意義是什么，老師的行為是否實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的，老師把一張無關(guān)緊要的卷子看得那么重反映了他怎樣的一種認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和孩子的認(rèn)識(shí)主要區(qū)別是什么，誰的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)更好，老師怎樣做是對(duì)的，如果你是老師你將會(huì)怎樣處理……問答過程中，一定要注意個(gè)人思想的客觀公正，不要帶著情緒說話，目標(biāo)要指向問題本身，而不要指向老師。通過一連串問答，讓孩子明白這件事情的根本錯(cuò)誤在于老師觀念上的錯(cuò)誤，所以自己可以拒絕重寫一遍卷子，以后遇到類似的事情也要有勇氣說不。”

    這位家長不住地點(diǎn)頭，看來她的思路漸漸清楚了，但她還是有一個(gè)很大的顧慮。她說：“現(xiàn)在學(xué)校管理得比較嚴(yán)，老師雖不打罵孩子，可萬一這樣做惹得老師生氣，給孩子小鞋穿怎么辦？”

    我說，一般情況下，老師當(dāng)時(shí)可能生氣，事情過去后應(yīng)該不會(huì)和孩子計(jì)較。如果不幸遇到一個(gè)心胸狹窄的人，給孩子冷暴力，家長應(yīng)該趕快協(xié)調(diào)孩子和老師的關(guān)系。這樣的人雖然可惡，但也很簡單，家長可以在事后想各種方法去和老師溝通，和老師搞好關(guān)系，并注意這種關(guān)系的保持，直到他不再教孩子。千萬不要讓孩子獨(dú)自去承受這種冷暴力。

    我想了一下，又補(bǔ)充說，不嚴(yán)重的情況下，我不贊成向校領(lǐng)導(dǎo)反映。弄不好，老師會(huì)認(rèn)為你打他的小報(bào)告，他會(huì)在情緒上很抵觸。畢竟他也是普通人，不愿意被人背后說什么，尤其不愿意有人到領(lǐng)導(dǎo)那里告他的狀。

    家長不住地點(diǎn)頭。我內(nèi)心也很希望這些話對(duì)她有用。