?第七章走出坑人的教育誤區(qū)(上)

    一些“坑”堂皇地布在路上，從來不缺少被坑者，而一個“坑”足可以折斷兒童的某一種天賦，嚴重的可以毀壞他的一生。如果家長知道那叫“坑”，花錢買傷害的事情就不會再發(fā)生。

    河流可以是粉『色』的

    圓圓好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感嘆地說：“水沒有顏『色』！”

    圓圓上幼兒園時，有一學期幼兒園要開設幾個特長班，每周上兩次課，一學期300元，誰想上誰上。班里的小朋友都躍躍欲試地要報名，這個報舞蹈班，那個報唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報畫畫班，我們就給她報了名。

    特長班開課后，圓圓每周從幼兒園里帶回兩張她上課畫的畫，都是些鉛筆畫，各種小動物。這些都是按照老師給的范例臨摹出來的，老師在上面給打分。從她這里我知道，老師的打分是以像不像為標準的。畫得越像，打的分越高。

    這以后，圓圓畫畫開始力求“像”了。她很聰慧，在老師的要求下，畫得確實是越來越像，分也得得越來越高?？墒俏乙餐瑫r有點遺憾地發(fā)現(xiàn)，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹。

    過了一段時間，開始畫彩筆畫，圓圓非常高興。她喜歡彩『色』的畫。有一天，繪畫班老師給孩子們布置了一個作業(yè)，要求每人畫一幅表示到野外玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳里展覽。

    圓圓從幼兒園一回來，就迫不及待地拿出她的彩筆，找了張大紙畫起來。她畫得非常投入，拿起這根筆放下那根筆的，連我們叫她吃飯都有點不愿意。她胡『亂』吃了幾口，就又去畫。到我洗完碗后，她也畫完了，得意洋洋地拿來給我看。

    我的第一感覺是她畫得很用心，顏『色』也配得很好。一朵紅紅的太陽放著五顏六『色』的光，像一朵花一樣。以紙的白『色』作天空，上面浮著幾片淡藍『色』的云。下面是綠草地，草地上有幾個小女孩手拉著手玩。小女孩們旁邊有一條小河，河流是粉『色』的，這是女兒喜歡的顏『色』。她為了讓人能明白這是河流，特意在河流里畫上了波紋和小魚。

    看著這樣一張出自5歲小女孩之手，線條笨拙稚嫩，用『色』大膽夸張的畫，我心里為孩子這份天真愉快，為天真所帶來的藝術創(chuàng)作中的無所羈絆而微微感動著。我真誠地夸獎圓圓，“畫得真好！”她受到夸獎，很高興。

    她從來沒有這么用心去畫一張畫，自己也認為畫得很好，感覺比較有把握被選上貼到大廳里，就對我說：“媽媽，要是我的畫貼到大廳里，你每天接我都能看到?！蔽艺f我一定要每天都看一看。

    我讓圓圓趕快把畫收起來睡覺，她往小書包里裝時怕折了，我就給她找了張報紙把畫卷了，她小心地放到書包里。

    第二天下午，我去接圓圓，看見她像往常一樣高興地和小朋友一起玩，她高興地跑過來。我拉著她的小手走到大廳時，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起頭看著我，臉上浮起一片委屈。我問怎么了，她說，媽媽，我的畫沒選上。眼淚一下子就出來了。

    我趕快給她擦擦眼淚，問為什么。她小嘴噘一噘，停頓了一會兒，才低低地說：“因為我把小河畫成粉『色』的了?！蔽覇枺骸爱嫵煞邸荷坏牟缓脝?？”

    “老師說小河是藍『色』的，不能畫成粉『色』的。還有，白云也不能畫成藍『色』的。我畫錯了。”女兒說得神『色』黯然。

    我心里忽然被什么鈍鈍地擊了一下，一張畫不能被選上倒無所謂，但因為這樣的原因不能被選上，并且導致孩子說她“畫錯了”，這樣一種認識被灌輸?shù)剿⌒〉男闹?，卻深深地讓我有一種受傷感。

    我心疼地抱起圓圓，親親她的小臉蛋。我說：沒關系，寶貝，你不要在意，沒選上就沒選上吧。圓圓無可奈何地點點頭。

    我?guī)е鴪A圓往家走，一路思考就這件事我應該對她講些什么。我問她，畫交給老師了嗎？她說沒選上就不用交，帶回來了，在書包里。

    回到家里，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包里取出畫，已被她折得皺巴巴的。

    我把她抱在腿上，和她一起看這張畫。我問她：“你為什么要把河流畫成粉『色』的呢？”她想了想，嘟噥說：“說不出來為什么，就是覺得粉『色』的好看?！?br/>
    我說：“對，畫畫就是為了好看，所以我們說一張畫，只能說它好看不好看，不能說它對或者錯，是不是？”圓圓聽了，有點認同，點點頭，忽然又否定了，說：“小河不是粉『色』的，是藍『色』的，我就是畫錯了。”我問她，怎么知道小河是藍的而不是粉的？

    我知道她實際上是沒有見過青草地上的小河的，她的經(jīng)驗是來源于以前看過的一些書畫刊物和老師今天的觀點。我的問題圓圓回答不出，她想了想，有點不耐煩地說，“反正就是藍的嘛?！?br/>
    我說，走，咱們看看水是什么顏『色』，起身領她往廚房走去。

    我拿出一只白『色』磁碗，接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什么顏『色』。她看了看，有點為難，看看我，不知該說是什么顏『色』。我問她是藍『色』的嗎，她搖搖頭。我追問是什么顏『色』，她想了半天，別別扭扭吐出“白『色』”兩個字。

    我又找了一只紅『色』的小塑料盆，把水倒進去，問她“是白『色』的嗎？”她看看紅『色』盈盈的水，不好意思了?？纯次?，狡黠地反問“你說是什么顏『色』？”

    我笑笑，拿起紅『色』塑料盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏『色』，是不是？”圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感嘆地說：“水沒有顏『色』！”一副恍然大悟的樣子。我說，你說對了。于是言歸正傳，領著她回到她的畫上。

    我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河流該畫成什么顏『色』？圓圓不假思索地回答說“畫成沒有顏『色』的?！蔽覇枺骸澳悄阍撚媚母P畫呢？”她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。

    我笑了，“沒有一根筆是沒有顏『色』的，對不對？”圓圓點點頭。我繼續(xù)問，“那你說，河流到底該怎么畫呢？”圓圓眨巴著眼，困『惑』地看著我，不知該如何回答。到這里，河流已是無法畫出了。我看這個小小的人如此『迷』惘，心疼地親親她的小臉蛋。

    為了還原她河流的『色』彩，我不得不先消滅河流的顏『色』。

    于是我慢慢對圓圓說：沒有誰可以規(guī)定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏『色』的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏『色』把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏『色』，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆，對不對？圓圓點點頭。

    我繼續(xù)說：還有很多其它東西，在我們的彩筆里也找不到它們的顏『色』，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏『色』——河流可以是粉『色』的，只要你喜歡，它可以是任何顏『色』。

    解決了河流的顏『色』問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護她的想象力?？晌胰绾胃翌I著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰(zhàn)教育中的種種不妥。最現(xiàn)實的比如以后上不上這個繪畫班的問題——

    繼續(xù)上，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉『色』的。每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏。如果不上，當別的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎么能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔憂如何能向她解釋得清楚？

    我嘆口氣，心里真希望幼兒園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交300元也愿意。

    沒有誰可以規(guī)定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏『色』的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏『色』把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏『色』，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆。

    一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏『色』——河流可以是粉『色』的，只要你喜歡，它可以是任何顏『色』。

    不上學前班

    學前班發(fā)展到今天，它的存在已變成正常學制教育中的一個“骨質增生”。但這個多余的東西現(xiàn)在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實在是個錯誤！

    我的一個外地親戚給我打電話，她正面臨著該不該讓孩子上學前班的選擇。

    她的孩子上一年級年齡只差一個月，學校暗示她交一筆贊助費可以上一年級，否則就上學前班。她周圍有的人說應該上一年級，有的人說與其交這些錢還不如上學前班，孩子還能多學一年。她一時拿不定主意。我知道她的孩子很聰明，以孩子的智力水平，上一年級沒問題。就告訴她，能上一年級是最好的，如果不行，就留在幼兒園，別上學前班。

    我一直反對孩子上學前班。

    大多數(shù)家長并不知道學前班的來由，其實只要了解一下它產(chǎn)生的原因，就會發(fā)現(xiàn)它在當下的存在是不合理的。

    學前班的產(chǎn)生是我國短缺經(jīng)濟時代的一個應急措施。

    它最早出現(xiàn)于80年代。當時由于城市學齡兒童人口迅速增長，而那時民辦幼兒園很少，孩子的入托問題得不到解決，所以采取了讓小學辦一些學前班來解決部分幼兒的學前教育——可見學前班的出現(xiàn)主要是出于學齡前兒童分流的需要，并不包含有教育學意義上的銜接需求。

    這些年我國經(jīng)濟繁榮，人口出生降低，民辦幼兒園大量出現(xiàn)。兒童入托供需矛盾早已不存在，可學前班卻延續(xù)了二十多年，而且在全國從城市到鄉(xiāng)村蔓延開來，越來越名正言順，仿佛是基于兒童學習需求的一個正常合理的設計。個別地方甚至是由教育主管部門規(guī)定，所有的兒童在進入小學前必須要上學前班。

    為什么會出現(xiàn)這種該消失而不消失的現(xiàn)象？這說明它有存在的基礎。這個基礎就是：學校愿意開辦學前班，家長愿意送孩子上學前班。

    學校愿意開辦，自有非常明確的目的。學前班不屬于國家義務教育，可以自行定價收取學雜費。1985年北京市給出的指導價是每個孩子每月30元，這在當時也并不便宜。近些年更水漲船高，已達到每月數(shù)百元甚至上千元，再加上各種雜費，數(shù)字是比較可觀的。也就是說它是學校的一個創(chuàng)收渠道，是一塊“肥肉”。雖然近些年一些地方『政府』已意識到學前班的不必要，出臺文件不允許小學辦學前班，但只要手段不強硬，小學就或明或暗地辦著。

    再從家長這里來看。家長愿意把孩子送學前班，絕大多數(shù)是出于跟風和盲目。一是誤以為學前班有承上啟下的功能，如同上三年級必須要先讀二年級一樣；二是出于對孩子未來學習成績的焦慮，認為上學前班是“提前打基礎”了，是在學習上先走了一步。這一點就像我這位親戚顧慮的那樣，她說，周圍的人都把孩子送進學前班，到上一年級時，拼音和100以內加減法就都學完了。要是我的孩子沒上學前班，基礎就不如別的孩子，這不就比別的孩子落后一步了嗎。

    親戚的這種“打基礎”想法在家長那里是有代表『性』的，但這是家長們的認識誤區(qū)。一是沒搞清什么才是孩子需要打的“基礎”，二是不了解學前班的真實情況。

    我對親戚說，假設家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能通過上學前班打下了一個好的學習基礎，走到別的孩子面前，那也值得。但從這些年的實際情況來看，結果恰恰相反，學前班教育是給孩子們打了一個“基礎”，但往往是壞基礎。

    電話中我能感覺出親戚的驚訝，她可能是第一次聽到“壞基礎”這個說法。她沒想到送孩子進學前班還會得到相反的結果。事實上她沒想到的也是絕大多數(shù)家長沒想到的，因為家長們一般也不了解以下情況：

    目前國家對學前班教學只有指導『性』意見，并沒有明確統(tǒng)一的學前班教學大綱和教材。所以，學前班如何教，全憑小學自己的主張，或教師自己的感覺。雖然學前班能給小學帶來經(jīng)濟利益，但由于它的非義務教育『性』質，學前班的教學成績不需要計入到整個學校教學成績里，學校一般來說對這塊教育并不重視。

    幾乎所有的學前班招生宣傳中都會說，學校為學前班配備了優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師。事實上，寄居在小學校園中的學前班是很邊緣化的。除了設備較簡陋，更主要地是，學校不會把優(yōu)秀教師分配到學前班中。就我見識過，以及聽說過的情況來看，學校給學前班配的教師一般是教課教得不好的，或和領導關系不融洽的。校長沒法讓這些人回家，就正好把他們放到學前班。

    也有的學校師資比較緊張，從外面聘一些退休老教師。從概念上講，退休老教師“經(jīng)驗豐富”。事實上，她們（幾乎全是退休女教師）大多數(shù)人對學齡前兒童的教育并沒有多少研究。所謂“經(jīng)驗”，只是當年教小學生的一些方法。而且由于我國幾十年來小學教師入職門檻較低，許多小學教師文化或教育素養(yǎng)較低，她們的工齡可能有四十年，但并非有四十年的“教育經(jīng)驗”；往往只是把一種工作經(jīng)驗使用了四十年。那些“經(jīng)驗”原本對小學生就不太合適，更不用說用在學齡前兒童身上。

    所以，現(xiàn)在的“學前班”，并不是教育學意義上的“學前教育”，它基本上就是小學一年級的縮寫本。雖然學前班的課程比一年級的少些，孩子玩耍時間多些，上學和放學時間也比一年級孩子自由些，但總體教育模式和教育價值取向卻和一年級一樣。

    從上課形式來說，孩子們每人有了一張自己的固定課桌，有了上下課，有了作業(yè)；從內容上看，學習的一般都是拼音、寫字、英語單詞、100以內的加減法等。老師總是要求孩子們乖乖地坐在座位上，手放到背后，認真地聽課，每天要孩子們在作業(yè)本上一遍遍地抄寫生字和拼音，并給孩子打出成績，甚至還要布置家庭作業(yè)。老師們的目標是把孩子馴得聽話，識一些字，把作業(yè)寫得整整齊齊的。這讓老師們很有成就感，這些“成就”往往也被小學校領導和家長們認可。特別是家長們，覺得孩子在學前班學了認字和寫作業(yè)，認為自己的孩子沒有“輸在起跑線上”。

    可是，這些是“贏”嗎？

    學前班那種死記硬背的、毫無創(chuàng)造『性』和發(fā)現(xiàn)樂趣的學習，即使放到小學高年級學生那里，也夠僵硬的，更何況放到學前兒童身上。學前班有上課、有作業(yè)、有紀律，卻沒有智力活動。學前班教學讓兒童付出的多半是一些畸形的、消極的腦力勞動。蘇霍姆林斯基說，“凡是那些沒有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會熄滅?！保ㄌK霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，323頁。）——失去好奇心和求知欲，這對孩子的學習來說是致命的。

    也就是說，就我國當前“學前班”的整體情況來看，不但不能依孩子們的生理及心理發(fā)育情況讓他們在智力、習慣、創(chuàng)造力等方面上一個臺階，反而在這些方面形成阻礙。所以，學前班發(fā)展到今天，它的存在已變成正常學制教育中的一個“骨質增生”。但這個多余的東西現(xiàn)在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實在是個錯誤！

    希望孩子贏在起跑線上，事實卻是孩子的雙腿在起跑線上就被捆得開始發(fā)麻了。

    我把以上內容大略地對親戚講了一下，她有些明白，但還是有擔心。她說，我也看過一些書，說兒童早期教育很重要，要是啟蒙教育沒做好，將來孩子的學習會很吃力。

    我明白了她的意思，對她說，你說得對，兒童的早期教育確實重要，一個人接受沒接受過早期啟蒙教育，他的智力水平會有很大差異。啟蒙教育開始得越早越好，甚至有人說過，如果你從孩子出生第三天開始教育他，那么你就已經(jīng)晚了兩天。蘇霍姆林斯基說“智慧訓練開始得離兒童出生的時間越遠，這個孩子就越難教育?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，323頁。）他這里說的“智慧訓練”是“啟蒙教育”的同義語。

    現(xiàn)在我們要討論的是，學前班學習是“啟蒙教育”嗎？

    良好的啟蒙教育在形式上應該是游戲的、無拘無束的、變化豐富的、與生活相關聯(lián)的。內涵中應該有技能訓練、語言發(fā)展、想象力激發(fā)等一系列智慧啟蒙功能?？僧斚聦W前班教學，急于讓孩子掌握書本知識和考試知識。課桌限制了兒童的自由，封閉『性』的學習內容束縛了兒童的想象，教學方式違反了兒童天『性』，無聊的作業(yè)消磨了孩子們學習的熱情——它是一種功利『性』的、奴役『性』的學習，它使兒童遠離智慧訓練，走到“智慧訓練”的反面，是反智慧教育的行為，它充其量可以叫做“提前學習”，不能稱為“啟蒙教育”。

    我的親戚在電話那頭沉默了，她可能在思考什么。過了片刻，她說，我第一次聽到這樣的分析，我需要慢慢消化一下。不過還有一個問題——她遲疑了一下，然后說：不光是聽別人說，我自己也親眼見過一些上過學前班的孩子，他們入學后就是比沒上過的強啊……

    她確實說出了一種現(xiàn)象，這正是我準備要對她說的。

    我說，我理解你這里所說的“強”應該是在認字、計算和考試這些方面，但這樣的判斷是片面的。當前小學教育中存在的最大問題在教學模式及價值取向方面。從學校到教師再到家長，大家都在手段與目的的問題上被搞暈了、『迷』失了，表面化地理解一些教育問題，在兒童教育上形成一些畸形而淺薄的價值判斷。而學前班教學恰是迎合了這樣一種錯誤的價值取向，拔苗助長地讓孩子們在寫作業(yè)、考試或守紀律方面早早地表現(xiàn)得“訓練有素”?？蛇@是“強”嗎？

    且不說這“訓練有素”里包含有多少反教育學行為，留下多少后患，單是孩子們表現(xiàn)出的“學業(yè)優(yōu)勢”也是短暫的，狀態(tài)維持不了多久。人生培養(yǎng)戰(zhàn)略，如長跑戰(zhàn)略，開始跑在前面的人不一定就能領先。不信的話可以到小學三、四年級調查一下，孩子們學業(yè)上的差異和上沒上過學前班并沒有因果關系。

    我的話可能確實讓親戚心有所動了，她說，哦，好像是這么回事，那這是為什么呢？

    我說，教育上早有這樣的發(fā)現(xiàn)，如果兒童在學習中沒有通過自己的努力解決一些問題，體會不到克服困難的樂趣，只是反復咀嚼已熟知的東西，就會引起對知識的冷淡和輕蔑態(tài)度。經(jīng)過“學前班”的兒童，他的課程知識稍高于一般兒童；那么學習中的新鮮感、發(fā)現(xiàn)的樂趣、克服困難的興致他就都沒有，他很容易在學習上變得輕浮，不會用功。家長們以為把學過的東西再學一遍，孩子的基礎就更扎實了，實際情況往往不是這樣。

    再者，由于學前班師資水平較差，大多數(shù)教師的素質不高，教學方式不恰當，特別容易在學習情感上對孩子形成消極影響，導致孩子厭學，讓他們早早對上學這個事失去興趣，甚至產(chǎn)生懼怕心理。“興趣就是天才”，學習上什么樣的“聰明”或“提前起跑”能敵得過“興趣”兩個字呢？所以，“學習態(tài)度”和“學習興趣”才是最寶貴的東西，才是最重要的“基礎”，孩子們將來表現(xiàn)在學習上的潛能和才智也來源于這兩方面?？茖W良好的教育能讓孩子小小的身體像顆核彈頭一樣儲備巨大的能量；而急功近利的教育卻是把孩子造成一只花炮，只能炫目一時。

    我的話看來對親戚確實產(chǎn)生了影響，她說，我原來的想法也挺簡單，倒沒打算讓孩子在學前班學多少東西，只是覺得在幼兒園是玩，學前班也是玩，學前班好歹還能學點東西，能學多少學多少?，F(xiàn)在看來，即便是這樣想，是不是也沒必要把孩子送到學前班？

    親戚這種最初的想法確實也有代表『性』?？赡芎芏嗉议L也是這樣想的。認為學前班“好歹能學點東西”。這種想法包含著當前教育中非常典型的一個理念『性』的錯誤，就是蔑視兒童的玩耍權。把玩耍當作無價值的，認為玩?？啥嗫缮伲捎锌蔁o的，認為“學知識”是有價值的，學總比不學好。持這種思想的家長不知道，對于年幼的孩子來說，智力成長不是在書桌前進行，而是在游戲中進行。

    盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中提出一個“最大膽最重要和最有用”的教育法則，就是在兒童的早期學習上，“不僅不應當爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去?！保ǎǚǎ┍R梭，《愛彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，93頁。）他強調的是應該讓兒童盡情地游戲玩耍，反對用課程學習擠占兒童的游戲時間。就當前的學前班教學來看，無論你是否對孩子提出一個學習要求，只要把孩子送進學前班，這種環(huán)境就會對兒童玩耍權進行主動剝奪。

    兒童越是年齡幼小，啟蒙教育的急迫『性』越強，越需要一個好的智力成長環(huán)境。他心智發(fā)育的黃金時間被奪走一年，今后不知有多大的損失。心理學認為兒童智力發(fā)育的最佳時期是6歲前，從這個意義上講真是“一寸光陰一寸金”，我們怎能讓這黃金般的時間變成一段銹鐵呢。哪怕是什么都不學習的純粹的玩耍，也要好過反兒童天『性』的“提前學習”。

    事實上，學前班存在的問題現(xiàn)在人們已開始意識到了，近年來各地紛紛取消學前班。北京市已出臺文件，決定在2010年前逐步取消學前班。這個決定不錯，但不知為什么要這么慢悠悠地去做，可能牽扯到的利益太多吧。

    2008年初北京某報與一家知名網(wǎng)絡教育頻道聯(lián)合調查顯示，在上不上學前班的問題上，只有18％的家長認為“沒必要上”，而超過半數(shù)的家長認為應該讓孩子上學前班——這個數(shù)字是很龐大的，可以想象，后面跟著的，是一塊多么肥沃的市場啊。

    學前班現(xiàn)在不僅是小學在辦，一些少年宮、民辦課外輔導機構也在辦。把幼兒園小學化，這甚至成了許多幼兒園的“特『色』”，這些幼兒園講自己的優(yōu)勢時，就會把“雙語教學”、識字、數(shù)學等內容作為賣點進行宣傳，它雖沒舉“學前班”之名，行的卻是學前班之實。

    行政命令可以讓當下的學前班消失，但有這樣的市場，它一定會產(chǎn)生新的變種，以新的面目出現(xiàn)。就在北京市『政府』決定逐步取消學前班時，北京市有名的課外輔導機構“偉人學?！眳s開始大張旗鼓地進行“全日制學前班”的招生宣傳，從他們提供的課程表來看，也是以文化課學習內容為主。該機構的市場運作很出『色』，他們總是能抓住家長的心。

    啟蒙教育可以讓孩子成為人才，而不合適的“提前學習”只能讓孩子變得平庸無才。反對“學前班”，實質上是反對不科學的、急功近利的學前教育。不讓孩子上學前班，目的是想把良好的學前教育還給孩子。

    和親戚打了好長時間電話，終于使她相信不送孩子上學前班更好，我能感覺出她很滿意，心情很好，這也讓我很愉快。

    就在我們結束談話，剛放下電話之際，我又接到另一位親戚打來的電話。

    這位親戚是來抱怨我的。

    當初她也向我咨詢過要不要讓孩子上學前班的問題，我告訴她不用上，同時告訴她給孩子多買些書，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?，F(xiàn)在她的孩子已上小學三年級了。據(jù)她說孩子寫字不好，做作業(yè)粗心大意；整天光是喜歡看課外書。她言語間抱怨這是因為孩子沒上學前班，沒提前學會寫字；說她家鄰居的孩子上過學前班，打好了基礎，字就寫得比她的孩子好，學習就是比她的孩子強。

    我詳細地詢問了她孩子的情況，以及她如何和孩子交流溝通的情況，心里基本上就清楚了。

    家長一著急就會胡『亂』歸因，就像一個人不小心踩到水溝里，卻怪怨襪子的顏『色』穿得不對一樣。很理解她的焦急，也愿意真心地幫助她，所以不得不批評她。

    我說，孩子現(xiàn)在不愛學習，寫作業(yè)不認真，這不是因為沒上學前班，而是你從他上一年級開始，就過分重視寫作業(yè)、考試這些事。你在這方面太緊張，總是那樣嚴厲地批評他，弄得孩子精神負擔特別重，產(chǎn)生逆反心理了。這一點你要改一改。

    這位親戚還是充滿怨言地說，我覺得他就是沒打好基礎，對學習不上心，一天到晚光是喜歡看閑書，隨手抓張報紙也能看半天。你原來給我講過，愛看書的孩子作文寫得好；可他不愛寫作文，也不愛寫日記，反正就是什么字都不愛寫。

    我說，孩子有這樣的閱讀興趣和閱讀基礎，本來應該喜歡寫作文，會寫作文，現(xiàn)在只是被你經(jīng)?！盒浴坏闹肛焽樧×?。而且你不理解閱讀的價值，你說到孩子酷愛閱讀時，口氣里流『露』的居然是厭煩和無可奈何。事實上，孩子愛閱讀，比上三個學前班都強，你真的應該為此慶幸。

    親戚說，他成績不如人家上過學前班的孩子，這是個明擺的事實啊。

    我問親戚，你調查過嗎，孩子班里有多少人上過學前班，有多少人沒上；是否上過的一定比沒上的學習成績好？上過學前班而成績落后的孩子是因為什么，沒上學前班而學習優(yōu)秀的孩子又是因為什么？

    親戚回答不上來了。

    我說，成績好壞是件比較復雜的事，不可能由于某個單一因素就導致結果怎樣。孩子現(xiàn)在已三年級，我可以肯定，如果你的孩子上過學前班，而圍繞著他的其它教育因素不變的話，他的情況也是現(xiàn)在的樣子。所幸他現(xiàn)在還喜歡閱讀，有這樣的閱讀基礎，只要家長和教師不傷害他的自信，不阻撓他的閱讀，他的優(yōu)勢會慢慢表現(xiàn)出來。

    我進一步幫這位親戚分析說，孩子現(xiàn)在的問題顯然就是缺少學習興趣和自信心的問題。所以改變他的狀態(tài)只能從提高興趣和自信心入手，最重要的方法，就是家長不要整天批評、嘮叨和干涉孩子，而要欣賞和鼓勵他。

    這位親戚聽我這樣說，終于說以后教育孩子要注意方式方法，不再那樣簡單粗暴了。但我能微微地聽出她對自己和孩子的不自信。考慮到家長教育方式的改善全部是從具體事情和細節(jié)處做起，我一再叮囑這位親戚說，遇到具體問題如果不知道該怎么辦，就及時給我打電話商量。我想這是能幫助她的最直接的辦法了。

    我是很愿意給別的家長一些建議，不過，很多東西，那是必須家長自己去悟的。比如這要不要上學前班的事。

    課桌限制了兒童的自由，封閉『性』的學習內容束縛了兒童的想象，教學方式違反了兒童天『性』，無聊的作業(yè)消磨了孩子們學習的熱情——它是一種功利『性』的、奴役『性』的學習，它使兒童遠離智慧訓練，走到“智慧訓練”的反面，是反智慧教育的行為。它充其量可以叫做“提前學習”，不能稱為“啟蒙教育”。

    認為學前班“好歹能學點東西”。這種想法包含著當前教育中非常典型的一個理念『性』的錯誤，就是蔑視兒童的玩耍權。把玩耍當作無價值的，認為玩?？啥嗫缮?，可有可無的，認為“學知識”是有價值的，學總比不學好。持這種思想的家長不知道，對于年幼的孩子來說，智力成長不是在書桌前進行，而是在游戲中進行。

    啟蒙教育可以讓孩子成為人才，而不合適的“提前學習”只能讓孩子變得平庸無才。反對“學前班”，實質上是反對不科學的、急功近利的學前教育。不讓孩子上學前班，目的是想把良好的學前教育還給孩子。