?第七章走出坑人的教育誤區(qū)(中)

    暴力作業(yè)就是“教育事故”

    暴力作業(yè)對(duì)兒童信心、意志、品格等有全面的消極影響。它的壞作用，遠(yuǎn)不是多穿一件衣服有點(diǎn)熱，多吃一個(gè)饅頭有點(diǎn)撐那樣簡(jiǎn)單。它能改變事情的整個(gè)狀態(tài)，讓孩子罹患一種“厭學(xué)”的慢『性』疾病，摧毀他們的上進(jìn)心，吞噬他們的創(chuàng)造『性』，消磨他們的幸福感，其中的“暴力『性』”甚至能破壞他們的道德。

    人們總認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都是正確的，都是對(duì)學(xué)習(xí)有用的，孩子都應(yīng)該認(rèn)真完成。事實(shí)是，現(xiàn)在孩子們寫(xiě)了太多的無(wú)效作業(yè)。豈止是無(wú)效，簡(jiǎn)直是負(fù)效果。這些作業(yè)如此無(wú)聊，從它對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的破壞，對(duì)兒童智力發(fā)育的阻礙來(lái)看，已走到了學(xué)習(xí)的對(duì)立面，成為反學(xué)習(xí)的東西。我把這種作業(yè)稱(chēng)為“暴力作業(yè)”。

    暴力作業(yè)主要有三種。

    第一種是數(shù)量大。

    請(qǐng)看一個(gè)一年級(jí)的孩子很普通的一次語(yǔ)文作業(yè)。5個(gè)生字加拼音，每個(gè)字寫(xiě)20遍，A、B本各寫(xiě)一遍，合計(jì)下來(lái)，共寫(xiě)200個(gè)拼音、200個(gè)漢字。此外還有三個(gè)造句。如果頭一天生字本上有一個(gè)錯(cuò)別字，還要把那個(gè)錯(cuò)別字再寫(xiě)三行，也就是錯(cuò)一個(gè)字就再加30個(gè)拼音、30個(gè)漢字，前一天錯(cuò)兩個(gè)，就要多寫(xiě)60個(gè)拼音、60個(gè)漢字——這僅僅是語(yǔ)文作業(yè)。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)也不會(huì)少，數(shù)量上絕不遜『色』。想想孩子一晚上要寫(xiě)多長(zhǎng)時(shí)間吧，他剛上一年級(jí)啊。

    第二種是懲罰『性』。

    我看過(guò)一個(gè)初二學(xué)生的語(yǔ)文達(dá)標(biāo)考試卷，上面有一些錯(cuò)，當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)是把卷面上所有的錯(cuò)誤都改正，每個(gè)改正答案都寫(xiě)20遍。比如一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)對(duì)，把這個(gè)字重寫(xiě)20遍，這還好，如果一條成語(yǔ)解釋錯(cuò)了，就要把這條成語(yǔ)抄20遍。假如一段默寫(xiě)有兩句以上的話沒(méi)完全寫(xiě)對(duì)，或有五個(gè)以上錯(cuò)別字，就算全錯(cuò)，就要把這段文字寫(xiě)20遍。

    成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)的作業(yè)量，其差異是巨大的。顯然，老師的用意主要在于讓學(xué)生知道，考不好，沒(méi)有好果子吃。

    第三是惡意評(píng)價(jià)。

    圓圓初中時(shí)，她的一位英語(yǔ)老師，每次單詞測(cè)驗(yàn)時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)單詞，就給打“零”分。圓圓也沒(méi)少得零分。老師可能是想通過(guò)這樣的方法讓孩子們知道，不想得零分就只能爭(zhēng)取得100分。可這難道不是一個(gè)偏執(zhí)狂的思維方式嗎？它更像一個(gè)心術(shù)不正的人耍的小聰明。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，37頁(yè)。）這種惡意評(píng)價(jià)，只能導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中更不認(rèn)真。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這樣的測(cè)試，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)單詞和只寫(xiě)對(duì)一個(gè)單詞得的分?jǐn)?shù)一樣，大家也就不在乎對(duì)了幾個(gè)或錯(cuò)了幾個(gè)了。

    暴力作業(yè)這三方面往往是相隨的，猶如貪婪、自私和嫉妒往往相隨一樣。它不僅給孩子當(dāng)下的生活帶來(lái)痛苦，它更破壞著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和意志力，對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度形成消極影響。

    每個(gè)孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)都對(duì)學(xué)校生活充滿向往，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與渴望，你看他們剛?cè)雽W(xué)最初接觸到“作業(yè)”這個(gè)東西時(shí)，是那樣興奮和自豪，大人想不讓他們寫(xiě)都不可能?？墒?，很快，他們就厭倦了——有些字早就會(huì)寫(xiě)了，還要一遍又一遍地寫(xiě)，既沒(méi)有時(shí)間玩耍，也不能早早上床睡覺(jué)。寫(xiě)得再認(rèn)真，也總是會(huì)有寫(xiě)錯(cuò)的地方，一錯(cuò)了就被老師罰寫(xiě)更多，一個(gè)字甚至要寫(xiě)上100遍……“學(xué)習(xí)”這個(gè)東西，好像處處和自己作對(duì)。他小小的心開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怨恨了，他開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)了。

    厭倦是學(xué)習(xí)中遇到的最兇惡可怕的敵人，暴力作業(yè)則是把這樣的敵人運(yùn)送到孩子心中最快捷的交通工具。一個(gè)令人痛心的教育事實(shí)是，有多少教師嫻熟地運(yùn)用著這樣的“交通工具”，他們以為把知識(shí)運(yùn)進(jìn)了孩子心中，不知道車(chē)上裝的，已變成了“敵人”。而這時(shí)更有不少家長(zhǎng)在旁邊幫忙，強(qiáng)迫孩子接受這些暴力作業(yè)，加速著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。

    有兩個(gè)直接原因，使一些教師和家長(zhǎng)偏愛(ài)暴力作業(yè)。

    一是他們頭腦中有一套邏輯，在這里我不客氣地稱(chēng)之為“笨蛋邏輯”——認(rèn)為多寫(xiě)多記就能多學(xué)到知識(shí)。他們認(rèn)為一個(gè)字寫(xiě)20遍就比寫(xiě)2遍好，一道題做5次就比做1次好。這真是把學(xué)習(xí)這件復(fù)雜的智力活動(dòng)，完全等同于老婆婆的鐵棒磨針了。他們不知道，大腦認(rèn)知是個(gè)奇妙的過(guò)程，有它自身的規(guī)律，其中感情的參與具有極為重要的作用。所以寫(xiě)作業(yè)并不是越多越好，而是合適才好。我們一定有過(guò)那樣的體驗(yàn)，一個(gè)字寫(xiě)3遍還認(rèn)識(shí)，寫(xiě)到30遍時(shí)可能感覺(jué)越寫(xiě)越不像，寫(xiě)到100遍就幾乎不認(rèn)識(shí)了。

    那些懷揣著一套笨蛋邏輯的老師和家長(zhǎng)，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他們不懂得用種種方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，只是用繁重的作業(yè)把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書(shū)桌前；他們不知道這樣做的后果是，孩子的內(nèi)心會(huì)起一種化學(xué)變化，會(huì)生成一種叫“厭學(xué)”的物質(zhì)。

    第二個(gè)原因是教師的急功近利。

    我在北京某小學(xué)隨機(jī)接觸了幾位語(yǔ)文教師。一位老師，她給學(xué)生布置寫(xiě)生字的作業(yè)時(shí)，總是讓學(xué)生把一個(gè)完整的字先拆開(kāi)了幾部分寫(xiě)，比如語(yǔ)文的“語(yǔ)”字，先寫(xiě)一行“讠”，再寫(xiě)一行“五”，然后再寫(xiě)一行“口”，最后再合成一個(gè)“語(yǔ)”字，寫(xiě)兩行。拼音也是拆成聲母、韻母、調(diào)號(hào)三部分寫(xiě)，然后合起來(lái)寫(xiě)——就這一個(gè)字，總共寫(xiě)了9行。她這樣做，確實(shí)在短時(shí)期內(nèi)可以讓學(xué)生記住了所寫(xiě)的那幾個(gè)字，單元測(cè)驗(yàn)總能得不錯(cuò)的成績(jī)，哄得家長(zhǎng)們很高興。而另一位老師，她在班里搞閱讀活動(dòng)，每天留很少的作業(yè)，讓孩子們回家讀課外書(shū)，學(xué)生在閱讀中既提高了語(yǔ)文水平，又感到快樂(lè)。她的做法，無(wú)論對(duì)孩子們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)，還是學(xué)習(xí)能力的提高，都有良好而久遠(yuǎn)的影響。

    但因?yàn)閷W(xué)校統(tǒng)一出的考試卷都是只考課本上的內(nèi)容，基本上都是死記硬背的東西，“閱讀老師”班里的孩子考試成績(jī)就往往不如“拆字老師”的。除了學(xué)校排名帶來(lái)的壓力，還有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。

    一些家長(zhǎng)給“閱讀老師”提的意見(jiàn)就是作業(yè)布置得太少，以及讓學(xué)生回家看課外書(shū)浪費(fèi)了時(shí)間。這位老師一直頂著壓力這樣做。她的學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段看不出什么，到了小學(xué)高年級(jí)，尤其是小升初的一些知識(shí)測(cè)試中，就明顯超過(guò)了那些死學(xué)課本的學(xué)生。她說(shuō)她自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些跟蹤調(diào)查，她所教的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，幾乎沒(méi)有所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。而那“拆字老師”的學(xué)生的成績(jī)事實(shí)上很虛幻，后續(xù)問(wèn)題非常多，不少學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)就表現(xiàn)出厭學(xué)傾向，進(jìn)入中學(xué)后，在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)品格乃至心理健康等方面都有不少問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果堅(jiān)定了她這樣做的信念。不過(guò)她也感嘆，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，誰(shuí)能把它和小學(xué)老師掛上鉤呢？人們只會(huì)說(shuō)某個(gè)孩子越來(lái)越懂事了，或越來(lái)越不懂事了。人們只能想到，孩子上中學(xué)遇到好老師了，或遇到差老師了。

    我也和那位“拆字老師”聊過(guò)，并非這位老師不知道她那樣做的壞處。她說(shuō)，反正我只教他們這幾年，這兩年他們成績(jī)比別的班好就行，以后怎樣，那不是我的事了。這位在教學(xué)上讓學(xué)生飲鴆止渴的老師，她是學(xué)校的“名師”，家長(zhǎng)們總是趨之若鶩地想盡各種辦法，把孩子送進(jìn)她的班里。大家看到的是，在她任教的時(shí)間里，班里語(yǔ)文考100分的人動(dòng)不動(dòng)就超過(guò)一半。

    暴力作業(yè)產(chǎn)生的兩個(gè)原因，反映的是我國(guó)當(dāng)前教育上的兩個(gè)宏觀問(wèn)題，一是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問(wèn)題；二是教師的素質(zhì)問(wèn)題。我認(rèn)為這兩個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)教育改革的關(guān)鍵，是解決一系列教育問(wèn)題的切入點(diǎn)?？涩F(xiàn)在種種責(zé)難卻都把板子打在“高考”上，高考成了一切教育問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)?；而種種所謂“教改”，都只是剜新肉補(bǔ)舊瘡，或者是頭痛醫(yī)腳——這是個(gè)很大的話題，在這里無(wú)法展開(kāi)評(píng)說(shuō)。

    如果孩子遭遇到暴力作業(yè)，我們?cè)撊绾巫?？這一點(diǎn)我在另外兩篇文章《替孩子寫(xiě)作業(yè)》和《不寫(xiě)“暴力作業(yè)”》中談了一些想法和做法。我想，最重要的是家長(zhǎng)自己要對(duì)暴力作業(yè)有認(rèn)識(shí)，你如果經(jīng)常有意識(shí)，精心保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)付暴力作業(yè)的辦法自然會(huì)出來(lái)。

    有時(shí)孩子遭受了暴力作業(yè)，卻不去對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，不去求得家長(zhǎng)的幫助，這還是要從家長(zhǎng)身上找原因。

    有個(gè)初一的孩子因?yàn)樯险n搗『亂』，被老師罰抄課文十篇，這個(gè)孩子真的就一晚上硬是把那十篇課文抄完了。孩子寧可接受“刑罰”，也不向家長(zhǎng)說(shuō)，這種情況應(yīng)該和孩子對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度的預(yù)感有關(guān)。如果平時(shí)家長(zhǎng)遇事不能很好地理解孩子，比較隨意地批評(píng)孩子，對(duì)學(xué)校教學(xué)充滿了盲目崇敬，那么孩子憑直覺(jué)就會(huì)認(rèn)為和家長(zhǎng)說(shuō)了也白說(shuō)，不但于事無(wú)補(bǔ)，還可能挨訓(xùn)，雪上加霜。孩子承受了暴力作業(yè)，他一晚上抄完了十篇課文，第二天還是那樣上學(xué)去了，好像什么也沒(méi)損壞，什么也沒(méi)缺少。這種情況甚至有的家長(zhǎng)知道后還會(huì)竊喜，以為孩子多抄了課文就比別的孩子多學(xué)習(xí)了。他們沒(méi)看見(jiàn)孩子受了內(nèi)傷，甚至是終身無(wú)法痊愈的內(nèi)傷。

    暴力作業(yè)對(duì)兒童信心、意志、品格等有全面的消極影響。它的壞作用，遠(yuǎn)不是多穿一件衣服有點(diǎn)熱，多吃一個(gè)饅頭有點(diǎn)撐那樣簡(jiǎn)單。它能改變事情的整個(gè)狀態(tài)，讓孩子罹患一種“厭學(xué)”的慢『性』疾病，摧毀他們的上進(jìn)心，吞噬他們的創(chuàng)造『性』，消磨他們的幸福感，其中的“暴力『性』”甚至能破壞他們的道德。所以它不是小事，是“教育事故”。

    令人痛心的是，這種事故天天都在全國(guó)大面積發(fā)生著。只要和中小學(xué)生或他們的家長(zhǎng)聊聊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“事故”不僅多，而且方式無(wú)奇不有，令人嘆為觀止。

    多年來(lái)，兒童會(huì)不會(huì)遭遇暴力作業(yè)，全仰仗運(yùn)氣，看他各科遇到的是怎樣的老師。只要不是各科老師都喜歡暴力作業(yè)，就已經(jīng)是萬(wàn)幸了。

    國(guó)家每年為教育科研拿出數(shù)字龐大的經(jīng)費(fèi)。師范院校、教育科研院所在不停地做課題，中小學(xué)現(xiàn)在也都在做“課題”，仿佛教育界上上下下都在專(zhuān)心研究問(wèn)題。為什么這么具體這么迫在眉睫的事沒(méi)有人去關(guān)注？擁有最多科研經(jīng)費(fèi)的教育專(zhuān)家學(xué)者們喜歡高屋建瓴地宏論，在事關(guān)兒童每一天學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題上卻總是缺席。

    我的一位中學(xué)同學(xué)是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，榮獲全國(guó)特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)。她說(shuō)，以她這些年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，孩子們寫(xiě)生字，每個(gè)字寫(xiě)三遍效果最好。這么一項(xiàng)簡(jiǎn)單而有效的經(jīng)驗(yàn)——我認(rèn)為這才叫“學(xué)術(shù)成果”——如果推廣開(kāi)，會(huì)讓全國(guó)多少兒童減輕作業(yè)的痛苦，甚至從此變得愛(ài)學(xué)習(xí)啊。它仿佛簡(jiǎn)單得沒(méi)有任何技術(shù)含量，實(shí)際上卻包含著一套非常完善的教育學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)的理論。比起那些和學(xué)校生活完全沒(méi)有關(guān)系的、以厚厚的書(shū)籍方式呈現(xiàn)出來(lái)、且總能端居廟堂之高的“教育研究成果”，這位特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)如此樸素，卻如此有價(jià)值?？上У氖?，成果得不到推廣，受益的人太少了。

    再說(shuō)教育行政部門(mén)，總是用“行政思想”來(lái)自上而下地管理學(xué)校，很少考慮用“教育科學(xué)理念”來(lái)細(xì)致入微地服務(wù)于學(xué)校。這使得一些教育行政手段不僅無(wú)效，而且成為師生們新的負(fù)擔(dān)。

    2007年從報(bào)紙上看到某地教育行政部門(mén)出臺(tái)了一個(gè)小學(xué)生“減負(fù)”方案，要求小學(xué)生的書(shū)包不能超過(guò)六斤。給各學(xué)校下達(dá)規(guī)定后，并派員到各學(xué)校抽查監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)生們只好化整為零，先背個(gè)四斤的書(shū)包進(jìn)去放下，再到校門(mén)口從媽媽手中接過(guò)一個(gè)五斤的書(shū)包背進(jìn)去。聯(lián)想到這么多年教育行政部門(mén)要么不作為，要么『亂』作為，只能說(shuō)這一次又是一些官僚們腦子進(jìn)水了。這個(gè)“減負(fù)方案”不管它用去多長(zhǎng)時(shí)間出臺(tái)，醞釀過(guò)程都沒(méi)超越“拍腦門(mén)”的時(shí)間和水平。

    “減輕學(xué)生書(shū)包重量”其實(shí)多半是個(gè)比喻『性』說(shuō)法，“書(shū)包”在這里只是學(xué)業(yè)的一個(gè)象征。書(shū)包的實(shí)際重量和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，有一些表層聯(lián)系，但并不對(duì)等?！皽p負(fù)”應(yīng)該用思想和理念去做，怎么可能用秤去做？“如果教師只考慮怎樣迫使學(xué)生用更多的時(shí)間坐在那里摳教科書(shū)，怎樣把他們的注意力從別的一切活動(dòng)中都吸引過(guò)來(lái)，那么負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象就是不可避免的。”（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，67頁(yè)。）教育家蘇霍姆林斯基這句話，已告訴我們學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的來(lái)源和解決方案，為什么不從這里去思考呢。

    杜絕不同程度的暴力作業(yè)，才是最重要的減負(fù)行為。把暴力作業(yè)上升到“事故”的高度，可以讓人看到它的破壞力，引起人們的警醒。

    國(guó)家為杜絕各行各業(yè)的生產(chǎn)事故，不停地制定和出臺(tái)相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法。煤礦發(fā)生事故不允許瞞報(bào)，而且要追究相關(guān)人責(zé)任人的責(zé)任。但全國(guó)每天發(fā)生多少暴力作業(yè)事故，卻以一種常態(tài)合理地存在著。

    有誰(shuí)來(lái)揭『露』這件事，有多少人聽(tīng)到了千百萬(wàn)兒童的呻『吟』？說(shuō)得輕一些，它永久『性』地破壞了許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣；說(shuō)得重一些，它在蛀蝕和扭曲我們國(guó)家和民族的未來(lái)。什么時(shí)候能為孩子們出臺(tái)這樣一套科學(xué)的“辦法”，讓他們免受暴力作業(yè)之害呢？！

    用繁重的作業(yè)把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書(shū)桌前。這樣做的后果是孩子的內(nèi)心會(huì)起一種化學(xué)變化，會(huì)生成一種叫“厭學(xué)”的物質(zhì)。

    好家長(zhǎng)和好教師最要注意的是避免孩子遇到“厭倦”這個(gè)敵人，所以他們傾盡全力做的，就是保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

    最重要的是家長(zhǎng)自己要對(duì)暴力作業(yè)有認(rèn)識(shí)，你如果經(jīng)常有意識(shí)，精心保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)付暴力作業(yè)的辦法自然會(huì)出來(lái)。

    杜絕不同程度的暴力作業(yè)，才是最重要的減負(fù)行為。

    不是電腦游戲的錯(cuò)

    一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期鉆在游戲里不肯出來(lái)，以至于成為一種病態(tài)，那是因?yàn)橛螒蛲獾氖澜缱屗械娇菰?、不快或自卑。一個(gè)孩子如果因?yàn)殡娔X游戲耽誤了前途，那他即使生活在沒(méi)有電腦的時(shí)代，也會(huì)有別的事情把他拉下水。我堅(jiān)信使人墮落的不是游戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質(zhì)的缺失。那些在游戲中墮落的人，即使沒(méi)有電腦游戲，也會(huì)有另外的什么東西使他不可自拔。

    圓圓10歲上初一時(shí)開(kāi)始玩電腦游戲，經(jīng)常玩到廢寢忘食的地步，每到周末，總是一玩就四五個(gè)小時(shí)，到寒暑假，能一口氣玩七八個(gè)小時(shí)。那兩年，她買(mǎi)的雜志基本上都是電腦游戲方面的，和同學(xué)朋友們電話聊天，也經(jīng)常是關(guān)于電腦游戲的內(nèi)容。

    她玩電腦游戲是在我的慫恿下開(kāi)始的。

    圓圓在煙臺(tái)上小學(xué)時(shí)，同學(xué)們都還沒(méi)開(kāi)始玩電腦游戲，也可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)同學(xué)家有電腦的還不多，也許是因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)還太小。她知道這回事，但并沒(méi)有真正感興趣。到北京上中學(xué)后，電腦游戲好像一下子在中小學(xué)生中開(kāi)始流行了。她一方面從同學(xué)那里知道電腦游戲很有趣，另一方面又從媒體、其他家長(zhǎng)、學(xué)校那里聽(tīng)到太多的對(duì)電腦游戲的批評(píng)。她可能有所顧慮，有矛盾，就一直沒(méi)主動(dòng)提出要玩。到初一第二學(xué)期，我問(wèn)她是不是班里有同學(xué)在玩電腦游戲，告訴她想玩你也可以玩。她有些意外，但馬上就非?？鞓?lè)地接受了，立即就出去買(mǎi)了游戲盤(pán)回來(lái)。

    我的考慮是，既然電腦游戲能讓孩子們那么著『迷』上癮，其中一定包含著巨大的樂(lè)趣。孩子總應(yīng)該玩點(diǎn)什么，我要讓我的孩子快樂(lè)，在她的每個(gè)成長(zhǎng)階段獲得那個(gè)階段應(yīng)有的快樂(lè)。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子們?nèi)鄙偻姘?，在玩耍方面太單調(diào)貧乏，如果沒(méi)有一件有趣的事讓他去做，那他多半是要在電視機(jī)前消磨時(shí)間了。我寧可讓圓圓在游戲中浪費(fèi)時(shí)間，也不愿她經(jīng)常呆在電視機(jī)前。適合她看的電視節(jié)目太少，電視又完全是被動(dòng)接受，經(jīng)常看會(huì)使人大腦遲鈍；游戲卻是主動(dòng)參與，玩的過(guò)程中有自己的智力投入；而且游戲可以讓她熟悉電腦。再一個(gè)考慮是，她的同齡人如果都在玩，她不玩的話，就會(huì)缺少一個(gè)重要的交流話題。

    至于她會(huì)不會(huì)上癮，我不是沒(méi)有擔(dān)心，但不想因噎廢食?？偟膩?lái)說(shuō)我有信心，這種信心來(lái)源于我對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己孩子的了解。

    電腦游戲也就是個(gè)游戲，并不是毒品，它和我們小時(shí)候玩的游戲并沒(méi)什么本質(zhì)區(qū)別，只是這個(gè)游戲更有趣更復(fù)雜。想一想，兒童對(duì)哪一種游戲不上癮呢？我們小時(shí)候一伙兒孩子玩打仗或捉『迷』藏，經(jīng)常玩得忘了回家吃飯，忘了睡覺(jué)，直到大人找來(lái)，強(qiáng)行把我們拉回去。當(dāng)時(shí)我們也總是不愿意散去，甚至得挨頓揍才肯回去。而現(xiàn)在的孩子沒(méi)辦法在樓下找到那么多小伙伴，只能在電腦上和虛擬對(duì)象玩耍。他們也會(huì)常常玩得忘記了時(shí)間，總覺(jué)得沒(méi)玩夠。這兩種“玩?！睕](méi)什么區(qū)別。

    對(duì)游戲有濃厚的興趣和病態(tài)的“成癮”，這是兩種不同的狀態(tài)。我相信絕大多數(shù)只是前者，只有少數(shù)的孩子會(huì)發(fā)展到后一種狀態(tài)。據(jù)說(shuō)姚明也喜歡玩電腦游戲，另外還有一些事業(yè)及學(xué)業(yè)上很有建樹(shù)的年輕人也喜歡玩游戲。所以并不是電腦游戲本身有問(wèn)題，而是孩子缺少自控力，使事情變得糟糕。這是家長(zhǎng)首先要確立的一個(gè)觀念。

    游戲上癮其實(shí)反映的是游戲之外孩子的另一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期鉆在游戲里不肯出來(lái)，以至于成為一種病態(tài)，那是因?yàn)橛螒蛲獾氖澜缱屗械娇菰?、不快或自卑。一個(gè)孩子如果因?yàn)殡娔X游戲耽誤了前途，那他即使生活在沒(méi)有電腦的時(shí)代，也會(huì)有別的事情把他拉下水。我堅(jiān)信使人墮落的不是游戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質(zhì)的缺失。那些在游戲中墮落的人，即使沒(méi)有電腦游戲，也會(huì)有另外的什么東西使他不可自拔。

    事實(shí)上，電腦游戲已成為當(dāng)代兒童生活中不可缺少的部分。無(wú)論家長(zhǎng)喜不喜歡，他們最終都是要玩的，所以，在要不要讓孩子玩電腦游戲的問(wèn)題上，家長(zhǎng)已基本上不需要決策了。大勢(shì)所趨，擋是擋不住的。所要思考的是，如何讓孩子既能玩游戲又懂得自我約束，怎樣才能娛樂(lè)、成長(zhǎng)兩不耽誤？

    真是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。圓圓開(kāi)始玩游戲后，也像別的孩子一樣，非常癡『迷』。課外書(shū)幾乎沒(méi)時(shí)間讀了，到了練二胡的時(shí)間也不想下機(jī)，硬拖著；叫她吃飯，直等到我和她爸爸吃完，飯都涼了還不過(guò)來(lái)。她這些表現(xiàn)讓我也著急，說(shuō)過(guò)幾次，但發(fā)現(xiàn)沒(méi)用后，我告訴她應(yīng)該安排好時(shí)間，把該做的事做了，以后就不再說(shuō)了。有幾次她過(guò)來(lái)吃飯，我們已吃完，飯桌也收拾了，告訴她剩飯?jiān)趶N房，想吃自己熱去吧。說(shuō)這話時(shí)和顏悅『色』，毫無(wú)責(zé)怪的意思。

    心里越著急越不能拉下臉來(lái)教訓(xùn)她，越要和她站在一邊，絕不站到她的對(duì)立面。我經(jīng)常用愉快的口氣問(wèn)她一些關(guān)于游戲的事，真誠(chéng)地分享她玩游戲的快樂(lè)；過(guò)圣誕節(jié)還送她新的游戲盤(pán)。我知道干涉只能激化她玩游戲的無(wú)度，她需要的是自己學(xué)會(huì)控制。所以我有足夠的耐心讓她自己在各種各樣的時(shí)間分配中，體會(huì)各種各樣的感覺(jué)。

    因?yàn)樗綍r(shí)住校，只是周末回家練兩天二胡。第一天她寫(xiě)完作業(yè)就玩游戲，玩得忘乎所以，忘了練二胡，就說(shuō)要第二天多練一會(huì)兒。第二天不得不關(guān)機(jī)時(shí)才想起來(lái)，二胡又忘了練了，那就只好等下周練吧。這時(shí)她是有愧疚之情的——這其實(shí)就是一個(gè)孩子自我調(diào)整的開(kāi)始。第二周果然記著練了，但時(shí)間很短，結(jié)果到老師家上課時(shí)，拉得很糟，從老師家出來(lái)她很沮喪，說(shuō)看來(lái)得好好練呢。我并不責(zé)怪她，只是附和她的話說(shuō)，好好練練吧。

    再接下來(lái)，她基本上就能像以前一樣安排練琴時(shí)間了。為了保證游戲時(shí)間，她更注意做事的效率。當(dāng)然也有反復(fù)的時(shí)候，偶爾一兩天會(huì)安排得很糟，但我始終沒(méi)和她形成沖突，有時(shí)會(huì)和她心平氣和地談一下這件事，提出我的希望。

    剛開(kāi)始玩電腦游戲，對(duì)她學(xué)習(xí)成績(jī)有一些影響，但我堅(jiān)信，孩子應(yīng)該玩；堅(jiān)信孩子自己心里清楚學(xué)習(xí)和玩哪個(gè)輕哪個(gè)重，只要我不胡『亂』干涉，不嘮叨，她一定會(huì)慢慢調(diào)整自己。況且，又不是馬上要高考，她成績(jī)高一些低一些有什么了不得呢。只要不讓游戲和學(xué)習(xí)沖突，不敗壞她學(xué)習(xí)的胃口，我相信她在該學(xué)習(xí)的時(shí)候一定懂得用心去學(xué)。

    圓圓一年多玩下來(lái)，對(duì)游戲興趣依舊，但逐漸學(xué)會(huì)了自我掌控，把該做的事都做了，而且效率高了——我認(rèn)為，這是她游戲中真正的收獲，比單單考出好成績(jī)還重要。

    圓圓初中時(shí)一直玩單機(jī)游戲，沒(méi)玩網(wǎng)絡(luò)游戲。上初三后，學(xué)習(xí)一下緊張起來(lái)。她在初三的某一天，把所有游戲盤(pán)都裝到一個(gè)紙箱子里，說(shuō)在中考前不再玩了。我沒(méi)說(shuō)什么，盡管這一舉動(dòng)是我早已盼望的，但我沒(méi)流『露』激動(dòng)，也沒(méi)夸獎(jiǎng)她，只是表示出贊同，幫她一起高高興興地用膠帶把箱子封好，放到床下。

    中考結(jié)束后，她本來(lái)計(jì)劃要做好多事：讀，練字，練琴。但游戲箱子再度被打開(kāi)后，她又把最多的時(shí)間投入到玩游戲上，結(jié)果原定計(jì)劃基本沒(méi)實(shí)現(xiàn)。

    盡管我看她這樣“浪費(fèi)”時(shí)間有些遺憾，也沒(méi)說(shuō)什么。我想中考給了孩子很大的壓力，接下來(lái)又是更加緊張的高中生活，所以這個(gè)假期就讓她盡情地玩吧，我為什么非得要求我的孩子在假期也要學(xué)習(xí)呢。

    只是到假期結(jié)束時(shí)，我和她談了一次話，回顧了一下假期初期的計(jì)劃，問(wèn)她是不是感覺(jué)玩游戲太浪費(fèi)時(shí)間了，會(huì)把一個(gè)人的計(jì)劃完全破壞掉。我又和她分析，時(shí)間就那么多，做了這事就不能做那事。而接下來(lái)的高中三年是人生中最關(guān)鍵的三年，好鋼要用在刀刃上，所以我們應(yīng)該使用好這三年，這其實(shí)也是為了將來(lái)有更好的條件去玩。

    圓圓一個(gè)假期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)按計(jì)劃做事，心里也很失落，再說(shuō)游戲癮也解了不少，她這時(shí)就能理解家長(zhǎng)的話，不和我頂牛。說(shuō)上高中肯定學(xué)習(xí)特別忙，就要少玩。她確實(shí)說(shuō)到做到，高中期間她又玩了幾次，我們什么也沒(méi)說(shuō)。到高二時(shí)，她又把所有的游戲盤(pán)裝進(jìn)箱子里，說(shuō)高考完了再玩吧。此后兩年再?zèng)]動(dòng)一下游戲。

    等到高考完了，她大部分時(shí)間是讀書(shū)、看影碟、上網(wǎng)聊天、和同學(xué)出去玩。偶爾玩一下游戲，是和同學(xué)借來(lái)的新版游戲。那個(gè)紙箱再?zèng)]打開(kāi)，可能是那些游戲太舊或太小兒科了?，F(xiàn)在她在大學(xué)里，除了緊張的學(xué)習(xí)，還參加了兩個(gè)學(xué)生社團(tuán)，不停地讀課外書(shū)，生活很豐富也很忙碌，據(jù)說(shuō)和同學(xué)上網(wǎng)聊天的時(shí)間也很少。偶爾也會(huì)玩玩游戲，但想把她長(zhǎng)時(shí)間關(guān)在游戲里，她自己都不會(huì)答應(yīng)。

    有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，你的孩子自覺(jué)，該不玩的時(shí)候就不玩了。我那個(gè)孩子，你要真這樣放開(kāi)了，他會(huì)什么都不干，永遠(yuǎn)都不想停下來(lái)。

    這種假設(shè)是不成立的。

    這些家長(zhǎng)的“放開(kāi)”之所以沒(méi)有效，第一個(gè)原因，是平時(shí)家長(zhǎng)習(xí)慣在很多事情上去“管”孩子，單是玩游戲這一件事就不知道說(shuō)過(guò)多少次，發(fā)生過(guò)多少?zèng)_突。那么你哪天突然放開(kāi)了（其實(shí)多半是躲在旁邊做偵探去了），他當(dāng)然就要玩瘋了。貓突然不在了，老鼠能不反天嗎；警察都下崗了，小偷能不放肆嗎。家長(zhǎng)和孩子最好不要形成這種管制與被管制的關(guān)系，這種關(guān)系建立的時(shí)間越長(zhǎng)、越牢固，孩子的自覺(jué)『性』就越差。

    第二個(gè)原因是家長(zhǎng)缺少耐心，指望自己一改變，孩子也能立地成佛，幾天就變好；如果孩子在一段時(shí)間內(nèi)不改變，家長(zhǎng)就受不了啦。壞『毛』病也是“病”，病來(lái)如山倒，病去如抽絲。用一天養(yǎng)成的壞『毛』病可能需要三天來(lái)改正，何況他幾年間養(yǎng)成的壞習(xí)慣，怎么可能你放開(kāi)三天他就改了呢。

    就如陶行知先生比喻的那樣，有的人開(kāi)始接受一個(gè)觀念，知道鳥(niǎo)兒在大自然中會(huì)成長(zhǎng)得更好，就弄些花草樹(shù)枝放到鳥(niǎo)籠子里，以為這就是給鳥(niǎo)提供了自然環(huán)境。為什么不能打開(kāi)籠門(mén)呢？家長(zhǎng)要治理孩子的某個(gè)壞『毛』病，第一要有誠(chéng)意，第二要有耐心。

    還有一些家長(zhǎng)，平時(shí)對(duì)孩子嚴(yán)加管束，不許他上網(wǎng)，一旦孩子考試成績(jī)好或別的什么事做得好，家長(zhǎng)一高興，就以允許孩子上網(wǎng)或超時(shí)上網(wǎng)作為獎(jiǎng)勵(lì)——家長(zhǎng)們一方面痛恨網(wǎng)絡(luò)游戲，另一方面又把上網(wǎng)作為“獎(jiǎng)品”送給孩子。而能作為“獎(jiǎng)品”的東西，它怎么會(huì)是個(gè)壞東西呢——孩子們就這樣被搞『亂』了，他們對(duì)游戲的興趣被刺激得更濃了。

    我常想，事情可不可以反過(guò)來(lái)做，把上網(wǎng)當(dāng)作“任務(wù)”或“懲罰手段”，而不是當(dāng)“獎(jiǎng)品”安排給孩子，是否會(huì)取得更好的控制效果？比如，孩子特別喜歡玩游戲，那么家長(zhǎng)在每次孩子做錯(cuò)了事的時(shí)候，就告訴他要懲罰他，上網(wǎng)去吧，必須連續(xù)玩夠十小時(shí)，不夠就懲罰再玩十小時(shí)，直到他累得求饒。這樣，孩子慢慢覺(jué)得上網(wǎng)不是一種樂(lè)趣，是一種懲罰。反復(fù)多次，可能會(huì)讓他對(duì)上網(wǎng)產(chǎn)生逆反心理。

    網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)下似乎已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，戒除網(wǎng)癮的機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。有的醫(yī)院開(kāi)展治療“網(wǎng)癮”的業(yè)務(wù)，讓孩子們完全像病人一樣住院，通過(guò)吃『藥』打針來(lái)治療。也有辦“行走學(xué)?！被颉坝?xùn)練營(yíng)”的，其手段更是無(wú)奇不有——這簡(jiǎn)直是頭痛醫(yī)腳，進(jìn)鐵匠鋪買(mǎi)肉。

    這些機(jī)構(gòu)所宣傳的“成功戒除”是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？畢竟游戲不是毒品，他們對(duì)這些孩子跟蹤了多長(zhǎng)時(shí)間，這些孩子后來(lái)到底怎樣了？這些機(jī)構(gòu)或產(chǎn)品讓家長(zhǎng)白花錢(qián)尚且是小事，嚴(yán)重的是不但于事無(wú)補(bǔ)，還給孩子們帶來(lái)傷害。

    2007年媒體曝光的四川“大東方行走學(xué)?！保猩麄髦芯驼f(shuō)它能幫孩子戒除網(wǎng)癮。可它哪里是個(gè)學(xué)校，簡(jiǎn)直就是座“黑磚窯”。工作人員素質(zhì)低劣，“教育”行為令人發(fā)指；他們的“教官”隨意打罵污辱學(xué)生，把學(xué)校變成集中營(yíng)，最終導(dǎo)致學(xué)生跳樓『自殺』。它不但給孩子們帶來(lái)肉體傷害，更造成深重的精神傷害。這件事與媒體當(dāng)時(shí)曝出的“黑磚窯事件”『性』質(zhì)完全相同，最后卻不了了之，媒體上并未見(jiàn)到對(duì)相關(guān)責(zé)任人的處罰。這種忽略，可能由于這些受害人都是“問(wèn)題少年”，他們不能像“黑磚窯事件”里那些可憐的窯工一樣引起人們的同情。

    有人把“黑磚窯事件”上升到國(guó)家安全的高度，沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)“大東方行走學(xué)校”之類(lèi)的行為才是真正的國(guó)家安全事件——家長(zhǎng)的無(wú)知，“教員”的暴力，在孩子們心中埋下了仇恨，他們的心理被扭曲。從行走學(xué)校出來(lái)的孩子更變本加厲地沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中，還有的孩子口口聲聲要?dú)⒘四莻€(gè)“校長(zhǎng)”——這才是定時(shí)炸彈，真是讓人憂心忡忡。

    家長(zhǎng)絕不可輕信各種治療網(wǎng)癮的廣告，所謂“網(wǎng)癮”是個(gè)教育問(wèn)題，不可能那么表面化地解決。

    青少年沉湎于電腦游戲不能自拔的報(bào)道經(jīng)常能看到。表面上看癥結(jié)都在青少年自身及游戲上，可從每一篇報(bào)道的字里行間細(xì)看，都能看到或感覺(jué)到家庭教育的缺陷。許多家長(zhǎng)采取的各種“積極行動(dòng)”是多么地用心良苦，可惜充滿了反教育科學(xué)的意味——就是這些反教育科學(xué)的行為，不但讓父母的努力無(wú)效果（最多取得暫時(shí)的、表面的效果），還讓孩子越陷越深。

    我認(rèn)為，要從根本上解決孩子的“網(wǎng)癮”問(wèn)題，只能從家庭教育開(kāi)始。需要家長(zhǎng)從根本上改變自己的教育理念和教育技巧。沒(méi)有家長(zhǎng)的改變，就不可能有孩子的改善。

    一是家長(zhǎng)要對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有正確的態(tài)度，坦然接受它只是孩子的一個(gè)游戲，是一種娛樂(lè)方式。不要讓孩子在玩的時(shí)候有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，不要讓你的態(tài)度激起孩子的逆反情緒。逆反情緒只能強(qiáng)化他玩的欲望。

    二是讓孩子有豐富的課外閱讀。不論是兒童還是成人，任何放縱都與內(nèi)心空虛及道德墮落有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)游戲只有在精神空虛的孩子那里，才變成鴉片。豐富的課外閱讀會(huì)讓孩子的精神世界豐富，更聰明更理『性』，形成更好的道德意識(shí)，它強(qiáng)大的力量會(huì)擠占陣地，不給游戲留下更多的空間。一個(gè)從小有閱讀習(xí)慣的孩子，閱讀對(duì)他來(lái)說(shuō)也是魅力無(wú)窮的，會(huì)沖淡對(duì)游戲的興趣。

    三是讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。這是最關(guān)鍵，也是最難的。絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，他們家長(zhǎng)的共同特點(diǎn)就是經(jīng)常去“管”孩子，對(duì)孩子不斷提出限制『性』要求。他們的目的也是想讓孩子學(xué)會(huì)自我管理，就經(jīng)常告訴孩子你應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣。單看家長(zhǎng)給孩子提出的安排，確實(shí)是很好，很合理。家長(zhǎng)正是由于相信他做出的安排會(huì)變成孩子自己的安排，所以不厭其煩地提醒孩子該做這事了，該做那事了。事實(shí)是，你把所有的“管理”都擔(dān)負(fù)起來(lái)了，孩子哪里還有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)自我管理呢。

    四是在具體言行中多運(yùn)用逆向思維，例如前面提到的，把上網(wǎng)作為“任務(wù)”或“懲罰手段”，而不是獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)運(yùn)用。這算是一個(gè)小技巧。

    這幾條很好理解。在具體『操』作中，家長(zhǎng)們要注意和反思的是：

    你的每句話、每個(gè)動(dòng)作，對(duì)目的是成全的還是破壞的，在孩子內(nèi)心強(qiáng)化的是哪一個(gè)效果。比如，你想讓孩子多讀課外書(shū)，就把孩子硬從電腦前拉開(kāi)，塞給他一本書(shū)，告訴他要多讀書(shū)少玩游戲——這樣做其實(shí)更破壞了他讀書(shū)的興趣，強(qiáng)化了他對(duì)游戲的欲望。還有家長(zhǎng)急于讓孩子學(xué)會(huì)自我管理，就給孩子規(guī)定嚴(yán)格的作息時(shí)間，特別是嚴(yán)格的游戲時(shí)間，一旦孩子安排得不好，就批評(píng)他不善于管理自己——這樣，就奪走了孩子學(xué)會(huì)自我管理的機(jī)會(huì)。如果只是為了“管住”孩子，你完全可以這樣做，做起來(lái)也很簡(jiǎn)單；如果想要“教育”孩子，讓他學(xué)會(huì)自我管理，則要家長(zhǎng)動(dòng)許多腦筋。

    至于有些游戲充滿暴力與『色』情，家長(zhǎng)應(yīng)盡量阻止未成年孩子玩這類(lèi)游戲。同時(shí)要給孩子正面引導(dǎo)，讓他選擇那些內(nèi)容健康的游戲。暴力與『色』情不是游戲的本質(zhì)屬『性』，如同有的書(shū)刊也充滿『色』情與暴力，可這并不是書(shū)刊的本質(zhì)屬『性』。我們只是不允許孩子看內(nèi)容低下的書(shū)，但不能因此不讓他看書(shū)。

    干涉只能激化孩子玩游戲的無(wú)度，孩子需要的是自己學(xué)會(huì)控制。家長(zhǎng)要有足夠的耐心讓孩子自己在各種各樣的時(shí)間分配中，體會(huì)各種各樣的感覺(jué)。

    家長(zhǎng)和孩子最好不要形成管制與被管制的關(guān)系，這種關(guān)系建立的時(shí)間越長(zhǎng)越牢固，孩子的自覺(jué)『性』就越差。

    孩子考試成績(jī)好或別的什么事做得好，家長(zhǎng)一高興，就以允許他上網(wǎng)或超時(shí)上網(wǎng)作為獎(jiǎng)勵(lì)——家長(zhǎng)們一方面痛恨網(wǎng)絡(luò)游戲，另一方面又把上網(wǎng)作為“獎(jiǎng)品”送給孩子。而能作為“獎(jiǎng)品”的東西，它怎么會(huì)是個(gè)壞東西呢——孩子們就這樣被搞『亂』了，他們對(duì)游戲的興趣被刺激得更濃了。

    事情可不可以反過(guò)來(lái)做——如果孩子特別喜歡玩游戲，那么家長(zhǎng)在每次孩子做錯(cuò)了事的時(shí)候，就告訴他要懲罰他，上網(wǎng)去吧，必須連續(xù)玩夠十小時(shí)，不夠就懲罰再玩十小時(shí)，直到他累得求饒。這樣，讓他覺(jué)得上網(wǎng)不是一種樂(lè)趣，是一種懲罰。