?關(guān)于教師

    寫信時(shí)間

    2000年10月5日

    主(色色題

    教師

    關(guān)鍵詞

    職能等級知行合一

    內(nèi)容提要

    1.傳統(tǒng)的教師職能和現(xiàn)代大學(xué)的教育精神

    2.現(xiàn)代大學(xué)里教師的4個(gè)等級及其職能

    3.現(xiàn)代教師的準(zhǔn)則和責(zé)任

    收信人

    彭俊軍陳亮施杰

    彭俊軍、陳亮、施杰：

    大學(xué)里的教師正遭遇著最大的危機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正在使大學(xué)教育脫離它本身。每一個(gè)受過基本訓(xùn)練的大學(xué)生，通過自學(xué)都有可能在知識的某一方向上超出自己的老師，這就使得傳統(tǒng)的教師教學(xué)生的模式發(fā)生改變，要求教師在素質(zhì)、能力、方法上不得不進(jìn)行轉(zhuǎn)變?？磥磉@個(gè)危機(jī)需要較長的時(shí)間才會被大家意識到，也就是說，傳統(tǒng)意義上的教師的職責(zé)會緩慢地演變。但是，即使危機(jī)和演變發(fā)生之后，教師這一職業(yè)的某些性質(zhì)依舊千秋不變。

    傳統(tǒng)的教師的職能，韓愈《師說》的歸納則為三條：傳道、授業(yè)、解惑。其實(shí)可壓縮為兩條：曰傳道，曰授業(yè)。道中有道惑，傳道過程中必漸次破解；業(yè)中有業(yè)惑，授業(yè)過程中須不斷答疑（至于什么是業(yè)，什么是道，這個(gè)問題可以參看《關(guān)于專家與學(xué)者》一信）。今天的大學(xué)因其不是實(shí)施道德教育的場所，也不是宗教學(xué)院，所以關(guān)于道德的問題也是通過對科學(xué)的研究、追索，對科學(xué)方法的追究、驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)人類理性的傳承。由這種理性來保證受過教育的人具備是非判斷的能力，明辨正邪，維護(hù)正義。所以在大學(xué)中，授業(yè)即傳道。